Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 119 стр.

ствует с грамматическим и орфографическим материалом. В мето-
дической литературе для обозначения материала по развитию речи
используется термин “коммуникативный компонент учебника” (Т.А.
Ладыженская).
        Рассмотрим, что представляет собой коммуникативный
компонент учебника по русскому языку для начальной школы
(не конкретного, а вообще учебника). Данный компонент учеб-
ника включает три составляющие: во-первых, теоретические све-
дения, которые носят ярко выраженную практическую направ-
ленность, не предназначены для заучивания, служат для органи-
зации определенных действий, способствующих формированию
определенных умений; во-вторых, упражнения (задания и тексты),
представленные в определенной системе: упражнения, связанные
с анализом готовых материалов, с переработкой текстов, с орга-
низацией самостоятельных высказываний (устных и письменных);
в-третьих, иллюстрации, выполняющие особую функцию - фун-
кцию организации высказывания: репродукции с картин масте-
ров живописи, учебные сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок и в единичных случаях учебные рисунки (4).
        Основываясь на классификации критериев оценки комму-
никативного компонента учебника русского языка, предложен-
ной Т.А. Ладыженской, мы отобрали следующие: во-первых, на-
личие в учебнике теоретических сведений, способствующих фор-
мированию коммуникативных умений; во-вторых, присутствие
специальных упражнений по развитию связной речи, формиру-
ющих определенные умения и требующих их применения; а так-
же наличие изобразительной наглядности, дающей возможность
организации высказывания.
      Анализ учебников с точки зрения наличия в них
теоретических сведений, на основе которых формируются
          коммуникативные умения учащихся
       В ходе анализа стабильных учебников по русскому языку мы
обнаружили, что в учебниках Т.Г. Рамзаевой теоретические сведе-




                                                           119