Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 148 стр.

сунков к нему, что позволяло учащимся создавать свои художествен-
ные образы и, опираясь на текст-образец, воплощать их в словесные
(Уроки 6-7).
      Следующие семь уроков (Уроки 8-14) также были нацелены
на формирование коммуникативных умений, представленных в
программе (см. Табл. 5, тема 2, графа 4), но на другом материале.
Формирование данных коммуникативных умений осуществля-
лось в процессе работы над текстами типа описания (см. Табл. 5,
тема 2). Учитывая особенности указанного типа речи, мы избра-
ли иные виды упражнений и другую последовательность их вы-
полнения.
      В данном случае мы отдали предпочтение изложениям, а
не упражнениям, направленным на составление высказываний.
Начали с изложения-миниатюры (Урок 8). На примере этого вида
упражнений легче показать особенности текста типа описания,
так как оно небольшое по объему и содержит немного призна-
ков описываемого предмета.
      Затем учащиеся писали выборочное изложение с использова-
нием изобразительной наглядности – цветной учебной картинки
(Урок 9). С помощью этого упражнения учителю легче было объяс-
нить детям, что значит описывать предмет, поскольку была возмож-
ность сопоставить повествование и описание. Цветная учебная кар-
тинка также выполняла определенную роль. Школьники учились
описывать предмет на картинке, подводились к пониманию того,
что, изображая предмет, художник подчеркивает детали, особенно-
сти того предмета, который находится в центре внимания.
      Потом дети учились писать творческое изложение типа
описания на основе текста-образца и собственных детских рисун-
ков (Уроки 10-11). Так же, как и в случае с повествованием, школь-
ники учились создавать художественные образы и воплощать их
в словесные. Этот вид упражнений облегчал переход к составле-
нию высказываний типа описания, которым посвящались следу-
ющие три урока.
      Сначала учащиеся составляли высказывания типа описа-
ния на основе текста-образца и цветной учебной картинки (Урок
12), затем – текста-образца и собственного детского рисунка к
нему (Уроки 13-14).
                                                              148