Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 21 стр.

ход к речи, с учетом ее общесмыслового и структурного значения, а
также функциональных особенностей. Эти общесмысловые значе-
ния в соответствии с характером мыслительных связей в одних слу-
чаях являются перечислением одновременных явлений, то есть опи-
санием предмета в широком понимании; в других – выражают после-
довательные или развивающиеся действия, состояния, что соответ-
ствует в речи повествованию; в-третьих, выражают причинно-след-
ственные выводные отношения, что соответствует в речи рассужде-
нию; в-четвертых, выражают оценку предмета или явления.
        Интерес к описанию, повествованию, рассуждению и оценке
давно возник в учебно-методических целях, и это не случайно: жела-
ние обучать разновидностям речи стихийно приводило методистов к
этим типам монологических высказываний.
        Безусловно, знания о типах речи, различных способах
выражения типового значения, об особенностях употребления
языковых средств имеют немаловажное значение для методики
развития связной речи. Это связано с тем, что в процессе речи
человеку приходится создавать и воспринимать высказывания
различных типов: то о последовательно сменяющих друг друга
действиях, то о признаках предметов, места, о состоянии окру-
жающей среды или человека, то о причинах или следствиях тех
или иных свойств, явлений, то о своей оценке чего-либо, поэто-
му, чтобы полноценно общаться, учащиеся должны создавать и
воспринимать различные высказывания, то есть, владеть умени-
ем оформлять высказывание в соответствии с типом речи, задан-
ным ситуацией общения.
        Однако не следует отождествлять в школьной практике
жанры сочинений и функционально-смысловые типы речи. О.А.
Нечаева считает, что подобное отождествление – один из основ-
ных недостатков методики обучения сочинениям разных типов,
который выражается в пока еще недостаточном уровне языково-
го оформления творческих работ учащихся. Чтобы устранить этот
недостаток, по ее мнению, необходимо четко определить: 1) ос-
нования для разграничения типов речи: повествования, описа-
ния, рассуждения и оценки; 2) характерные языковые особеннос-
ти типов речи; 3) лингвистические умения и навыки учащихся в
работе над сочинениями разных типов (12.2). О.А. Нечаева говорит
                                                               21