Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 118 стр.

ным, а процесс работы простым. Но (!) только до тех пор, пока не появится необходи-
мость использования аналогичного пособия с другим интерфейсом.
Если пособий с разными интерфейсами в компьютере много, и все их необходимо исполь-
зовать в учебном процессе, то большую часть учебного времени ученики станут разгады-
вать «загадки» интерфейса в ущерб учебе. Причина этого явления – отсутствие стандар-
тов. Таких ситуаций практически не бывает в работе с книгой!
Характерные особенности (главные недостатки):
   •   непривлекательность формы представления информации и
   •   недружественность интерфейса
свойственны, в той или иной мере, всем известным нам компьютерным обучающим и
контролирующим комплексам, изготовленным как за рубежом, так и в России.
Где же истоки этой ситуации? Как преодолеть сложившийся дисбаланс целей и результа-
тов? На наш взгляд, особую роль в негативном развитии ситуации играют сложившиеся
стереотипы среди экспертов и руководителей служб, призванных организовать производ-
ство в стране учебных пособий нового поколения. Большинство их – те самые технари.
             Дело не в том, что они не видят решения, а в том, что они не видят задачи.
                                                    Г. К. ЧЕСТЕРТОН, Кончик булавки.
Теперь остановимся на другом, но близком аспекте – неинтересности компьютерных
учебных пособий. К слову сказать, не так много и бумажных учебников, которые можно
назвать интересными. Процитируем слова директора Республиканского мультимедиа-
центра (г. Москва) А. В. Осина;
Итак, доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение
сектора самостоятельной учебной работы. Когда-то книга совершила переворот в обра-
зовании, превратив его в отрасль мирового хозяйства. Компьютер призван совершить
следующий скачок – разрешить кризис образования, базирующегося на постоянном уве-
личении количественного состава и нетворческих функций педагогов.
Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно- дея-
тельностной форме. Пример угасающего учебного телевидения со всей очевидностью по-
казывает бесполезность пассивного наблюдения потока вещаемой информации.
Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – инте-
рактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Имен-
но это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расшире-
ние сектора самостоятельной учебной работы. Таким образом, основой общей теории
компьютерных технологий обучения должно стать развитие деятельностной активно-
сти обучаемого.
                                              ОСИН А В., www.rnmc.ru\ideas\ideas.html
К сожалению, заключенный в этих словах рецепт, как и многие другие не выполняется
современными создателями компьютерных учебных пособий.
                                               Высь, ширь, глубь. Лишь три координаты.
                                                      Мимо них где путь? Засов закрыт.
                                                                      Валерий БРЮСОВ




                                         118