Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 119 стр.

   03.05. Причина и полдюжины источников дисгармонии
          интерфейса педагогических программных комплексов


                                                                       … когда они
                     Исчислят звезды, создавать начнут модели умозрительных небес
                 И множество придумывать систем, одну другой сменяя, или стремясь
                  Правдоподобность мнимую придать, согласовав с движением светил,
              Сплетеньем концентрических кругов и эксцентрических расчертят сферу,
                        И циклов эпициклов навертев, орбиты уместят внутри орбит.
                                                                  Джон МИЛЬТОН
Индустрия компьютерных обучающих и контролирующих комплексов, зародившаяся
преимущественно в США в 80-х годах прошлого века, носила и носит интернациональный
характер. Группы разработчиков, благодаря услугам сети Интернет, постепенно стали
распределенными – специалисты имеют возможность работать над одной темой, живя в
разных странах. Значительно изменились инструменты для программирования, возникли
новые взгляды на перспективы развития техники и программных сред. Появилась ком-
плекты, называемые «Школа под ключ» – единообразные подборки электронных учебни-
ков по всем образовательным дисциплинам.
Тем не менее, отмеченная выше свойственная образовательной продукции дисгармония
сохраняется. Почему?
                                                     Упрямство – вывеска дураков.
                                                 КНЯЖНИН Я. Б., русский драматург
По нашему мнению, это связано не с «дурным умыслом», а со спецификой образования
разработчиков и создателей компьютерных комплексов. Поясним эту мысль.
Ситуация в сфере информатизации образования изначально сложилась так, что «ближе»
всего к компьютерной технике и программированию оказались студенты и выпускники
технических, математических, физических специальностей университетов. Эти специали-
сты досконально постигли в стенах вуза двузначную логику, методы создания баз данных,
устройство компьютеров. Все эти знания они и применили добросовестно в области педа-
гогики.
Представления «технарей» о моделях познания и методах обучения, в силу специфики их
образования и деятельности, носят механистичный характер. Это нашло и продолжает на-
ходить отражение в:
   •   двузначной логике программ для тестирования знаний (либо «да», либо – «нет»),
       не отражающей реальную человеческую, нечеткую структуру знаний (математиче-
       ский термин);
   •   неистребимом стремлении авторов к оснащению программных продуктов немыс-
       лимым количеством мигающих «кнопочек», в ущерб удобству педагогов и уча-
       щихся;
   •   «прямоугольном» дизайне, якобы «не отвлекающем» внимание, а на самом деле
       отталкивающем;
   •   присутствии жаргонных выражений в надписях и текстах описаний;
   •   отсутствии привлекательности и сюрпризности в сценариях обучения и тестирова-
       ния;


                                        119