Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 120 стр.

   •   отсутствии элементов учета присущих человеку свойств и качеств (настроение, ус-
       талость, темперамент, возраст, пол, национальность),
и пр., иными словами,
   •   пренебрежении педагогическими и психологическими приемами, позволяющими
       ускорить и наполнить разносторонними свойствами и качествами образовательный
       процесс.
Закономерности восприятия и запоминания у человека иные, нежели у компьютера. Мозг
человека не склад, и человек – не автоматическая камера хранения информационных бло-
ков.
Логика мышления человека – отнюдь не двузначна. Так же, как и рецепты наук, создавае-
мых человеком. В каждой науке есть свои темные уголки, которых много и о которых
знают не все. Лучший ученик не тот, который делает верный выбор «да – нет», а тот, ко-
торый его еще и пояснит, хотя бы ссылкой на конкретный источник информации.
Информацию человек воспринимает в реальности отнюдь не поблочно. Поблочное запо-
минание – ненадежно и ненужно. Спросите об этом учителя физики или математики, и он
ответит, что по-настоящему ученик воспринимает учебную информацию только в процес-
се самостоятельного решения задач, когда «блоки» только мешают. Память быстро осво-
бождается от «информационных блоков», от зазубренных определений и дат
Память человека характеризуется ярко выраженной ассоциативностью (что не совместимо
с идеологией гиперссылок), да и логика человека отнюдь не двузначна (в отличие от тра-
диционной компьютерной логики). Более того, высот в создании культурных и научных
ценностей достигают именно люди сомневающиеся, для которых не бывает строгого «да»
и строгого «нет».
Технари – компьютерщики редко задумываются над этим.
Так они воспитаны в вузе. Там же, в техническом вузе, они, попутно, восприняли и на-
крепко усвоили передающееся из поколения в поколение традиционное презрительное от-
ношение к психологии и педагогике.
Специалисты же в области знаний о человеке – биологи, психологи, педагоги – к сожале-
нию, редко включаются в состав групп разработчиков обучающих систем. И, даже если
педагоги становятся авторами электронных учебников, они не имеют реальной возможно-
сти влиять на сценарий и интерфейс. Это связано со спецификой их образования, эпизо-
дичностью участия в разработке и недоверием к компьютерному обучению вообще.
Честно говоря, психологов и педагогов есть за что упрекнуть. Традиционная их ущерб-
ность – незнание естественных и точных наук и сопутствующее незнанию презрение к
формулам – незаметно делает свое дело.
Однако, ситуация меняется.




                                         120