Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 124 стр.

   03.07. Современные пути развития интерфейсов и
          аксессуаров


                                         Неважно, сколько мужчин было в моей жизни,
                                        - важно, сколько жизни было в моих мужчинах.
                                                                           Мэн УЭСТ
Часто предполагается, что основной тенденцией в области создания компьютерных учеб-
ников станет гуманизация интерфейса, украшение, повышение гибкости обратной реак-
ции комплексов на действия ученика, увеличение информационного наполнения.
По нашему мнению, не меньшую роль в построении будущих технологий компьютерного
обучения следует отвести двум принципам:
   1. Процесс обучения должен быть игровым;
   2. Процесс обучения должен апеллировать к образным формам мышления не менее,
      чем к логическим.
Эти принципы, по совершенно прозаическим причинам, пока не нашли должного приме-
нения в традиционной системе обучения, не смотря на свою очевидность.
Компьютерные технологии обучения относительно молоды, они не успели обрасти «кри-
тической» массой обычных для нас инструкций, являющихся основным сдерживающим
фактором внедрения. Поэтому здесь дорога от нового к повседневному легче и короче.
Далее мы подробнее опишем свою точку зрения.
                                   Если вы заметили, что вы на стороне большинства,
                                         это верный признак того, что пора меняться.
                                                                         Марк ТВЕН
Принято считать, что компьютерное тестирование предназначено для выполнения единст-
венно значимой функции: измерения уровня (количества, качества и др.) знаний учащих-
ся. В связи с этим, в числе прочих характеристик тестирующих комплексов, многими едва
ли не самой важной считается воспроизводимость результата. Иными словами, считается,
что тестирующий комплекс хорош тогда, когда результат тестирования при повторении не
меняется.
На наш взгляд, указанное требование обусловлено отнюдь не образовательными потреб-
ностями или нормами, а спецификой мышления (образования) создателей тестирующих
комплексов – технарей, часто подсознательно отождествляющих человека с каким-либо
устройством. Иными словами, они думают так: раз тестирование позволяет получать чис-
ленные характеристики людей, т. е. измерять, значит – это измерительный инструмент. А
в вузе их учили, что результат правильного измерения должен быть одинаков в разные
моменты времени при одинаковых условиях.
Мы полагаем, что процедура тестирования (и используемый инструмент – тестирующий
комплекс) хороша лишь тогда, когда она выполняет главную образовательную задачу, по-
буждает учащегося к самостоятельному повышению уровня качества знаний и соответст-
вующей самопроверке. Процедура тестирования должна включать не только акт измере-
ния, но и элементы состязательности и привлекательности (деловой игры, сюрпризности и
пр.).
Прохождение процедуры тестирования должно побуждать у учащегося стремление к са-
мообразованию и каждый раз приводить к повышению результата. Мера этого роста, на-
зовем ее здесь – «обучаемость», является одной из важнейших характеристик учащегося.

                                        124