Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 125 стр.

Обучаемость можно определить, измерить и соотнести. Дальше мы это сделаем.
Обучаемость, очевидно, зависит от сценария процедуры тестирования, от того, насколько
сама процедура побуждает учащегося к овладению знаниями и умениями.
Нелишне здесь привести аналогию с квантово-механическими явлениями. В квантовой
механике считается нормальным, когда каждое измерение, производимое над одним и тем
же объектом, приводит к разным результатам. А то, что результат измерения и дальней-
шее поведение квантово-механического объекта в большой мере зависит от измеритель-
ного инструмента, – вполне естественно.




       Игра в обучении и в измерении качества обучения. Одна
       черепаха и три слона

                                               Вам не удастся никогда создать мудрецов,
                                                если вы будете убивать в детях шалунов.
                                                                       Жан-Жак РУССО
Интерфейс компьютерного обучающего пособия и тестирующего комплекса должен быть
игровым. Эта точка зрения вызывает немало споров, в том числе и в среде педагогов, ино-
гда считающих, что в таком серьезном деле, как образовательный процесс, нет места игре
Существование таких споров удивительно – ведь классики педагогики и психологии в
один голос высказываются за важность и необходимость применения игры в учении.
Проводимые нами с 1994 года эксперименты среди школьников (2-11 классы), абитуриен-
тов, студентов, учителей, преподавателей вузов, показали следующее:
   •   Использование в процедуре тестирования элементов игры, таких как полуинтерак-
       тивный диалог учащегося с компьютерными персонажами вместо сухой демонст-
       рации табличек с вопросами и ответами, побуждает учащихся к неоднократному
       тестированию;
   •   Включение в процедуру элементов состязательности (напр., публикация результа-
       тов, символический приз) с позволением неоднократного повтора попыток приво-
       дит к росту популярности тестирования и росту уровня результатов участников;
   •   Учителя и преподаватели относятся к тестированию своих знаний настороженно.
       Они опасаются процедуры регистрации, прикосновений к клавиатуре. Раскрепоще-
       ние (чудесное преображение) наступает, когда оказывается, что «тестируются зна-
       ния не самого участника, а руководимого им компьютерного персонажа»;
   •   Допущение сценарием игры компьютерной «шпаргалки» приводит к интенсифика-
       ции запоминания учебной информации.
Описанные явления происходят как среди детей, так и среди взрослых. Более того, в игро-
вом тестировании с интересом участвуют даже родители и школьные «двоечники»: они с
интересом обсуждают между собой и с учителем перипетии своих компьютерных полуин-
терактивных диалогов, обращаются к учебнику.
Статистические исследования попыток тестирований показали, что в случае снятия коли-
чественных ограничений на набор тестовых заданий «кривая роста» результатов участни-
ков близка экспоненте. При этом вычисляемый экспоненциальный параметр (который
можно назвать, например, коэффициентом обучаемости) устойчив и, по-видимому, может


                                         125