Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 127 стр.

Этот вывод универсален для любого типа мышления (а этих типов психологи и физиологи
выделяют до нескольких десятков). К сожалению, об этом факте забывают люди создаю-
щие учебники и методические пособия (и педагоги, и издатели, и рецензенты). Большин-
ство отечественных, да и зарубежных, учебников не имеют собственного уникального об-
раза и содержат мало образов среди учебного материала. В этом смысле они – «безобраз-
ны».
Можно было бы такую «забывчивость» считать субъективным фактором, если бы она не
была столь массовой. Причин нашей «забывчивости» несколько:
   •   картинки и образы должны быть лаконичны и выразительны, картинки образы тре-
       бует для своего рождения довольно много времени;
   •   картинки должны быть красивы, их должны создавать профессионалы;
   •   картинки часто вызывают много споров среди рецензентов и авторов, что замедля-
       ет процесс издания;
   •   учебник с картинками всегда стоит дороже, для его создания требуются дополни-
       тельные условия и вложения.
Для некоторых учебных дисциплин эта «забывчивость» давно стала причиной общерос-
сийской катастрофы, к которой мы привыкли и предпочитаем не замечать.
    … до сих пор одной из наиболее острых проблем образования остается крайняя неэф-
  фективность обучения неродному языку и отсутствие сколько-нибудь заметных прояв-
 лений его развивающей функции (в частности, низкий уровень развития речи школьников
   на родном языке), а также бесплодность продолжающейся уже около полутора веков
                дискуссии о роли субъектного речевого опыта в овладении новым языком.
                                                                      ШЕНШЕВ Л. В.
Проще всего такую катастрофу можно рассмотреть на примере языковых дисциплин.
Средний россиянин прошлого века изучал английский язык в школе, вузе и аспирантуре
на протяжении 5-12 лет. Результат нам всем хорошо знаком – можно сосчитать бесцельно
растраченные время и деньги в масштабе страны.
В чем дело? Последовательность изучения языка была такой: звук → буква → алфавит →
слово → правила → фраза → «топик». А можно ли учить по-другому, эффективно? Мож-
но, все это знают. За месяц–два, не напрягаясь особенно, вполне можно научиться об-
щаться на любом языке. Но только учиться нужно по-другому, в другой последовательно-
сти: речь → фраза → словосочетание → слово → буква. А потом уже наступает очередь
правил.
То же и с физикой, и с математикой. Произошедшая незадолго до «перестройки» мета-
морфоза с учебниками физики и математики привела к катастрофе в абитуриентском кор-
пусе. Учебники перестали быть образными, там появилось множество текстовых опреде-
лений, аксиом и теорем, не «подкрепленных» заранее созданными образами, не эффек-
тивно воспринимаемых мозгом. Решения и формулировки задач стали академичными,
«красивыми» и непостижимо далекими от реальности.
Удивительна ситуация и с преподаванием истории. Наука, которая призвана изучать опыт
поколений и учить людей предсказывать варианты развития событий, давно превращена в
российской школе в сухое изложение классифицированных фактов. Из учебников истории
ушли образы – остались портреты да карты. Каковы школьные учебники, таковы и абиту-
риенты.
Более-менее благополучна ситуация со школьной биологией и химией. Просто потому,
что там нет нужды специально придумывать образы, там и так много картинок и многое
можно пощупать.

                                         127