Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 14 стр.

   1. Поразительная неэффективность обучения неродному языку (будь то иностранный
      или, что в наши дни не менее актуально, язык коренной национальности многона-
      ционального региона). Нет даже сколько-нибудь заметных проявлений его разви-
      вающей функции, о чем говорит низкий уровень развития речи школьников на их
      родном языке;
   2. Лоскутность, фрагментарность, раздробленность по слабо взаимосвязанным учеб-
      ным предметам, в частности, разобщенность языковых дисциплин, не говоря уж о
      пропасти, отделяющей их от естественнонаучных;
   3. Ни учителю, ни традиционным техническим средствам принципиально не под силу
      даже самые скромные требования к адаптивности обучения, даже те, которые про-
      диктованы просто здравым смыслом. Традиционная технология лишает ученика
      возможности влиять на параметры обучения. (Л. В. Шеншев, 1995).
Именно эти проблемы, давно ставшие привычными и незаметными глазу российских «об-
разованцев» (см. Глоссарий), стоят первыми в списке решаемых современными создате-
лями компьютерных обучающих средств.
В последующих Главах мы рассмотрим классификации средств, направления их развития
и перспективы. В Приложениях приведены хрестоматийные подборки материалов, переч-
ни Интернет-адресов, Глоссарий, Рекомендации для педагогов и проч. Там же подробнее
можно ознакомиться с известными взглядами ученых XX века на технологии адаптивного
обучения.
Образование и технология – эти два понятия, на первый взгляд, не совместимы в одной
фразе. Технология или рецепт, алгоритм, список действий, формальное последовательное
выполнение которых неизбежно приведет к запланированному результату – это большая
редкость в сфере образования. Формальное применение обилия созданных и создаваемых
учебных и поурочных планов, расписанных до секунд сценариев уроков, сборников мето-
дических приемов и рекомендаций, редко гарантированно приводит к превращению груп-
пы учеников в группу грамотных специалистов.
                                        Если достаточно долго блуждать среди хаоса,
                                                То и там можно обнаружить систему
                                                              (из фольклора физиков)
В сфере образования, как нигде, важнейшую роль играет нечто неосязаемое и ненадежное,
то, что нельзя запланировать и описать, проявляющееся часто случайно. Этому «нечто»
нельзя научить, оно «зажигается», «рождается», возникает только при личном взаимодей-
ствии ученика и учителя.
Человек не похож на традиционный научный «черный ящик», который любят рассматри-
вать в электротехнике как крайний случай загадочности. Человек загадочнее «черного
ящика». «Черный ящик» можно исследовать и описать, таким он останется всегда. Чело-
век постоянно меняется. Изменилась ситуация – изменился человек. Как предсказать по-
ведение человека? Как научно точно описать его свойства?
                                        Проповедовать с амвона, увлекать с трибуны,
                       учить с кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного ребенка
                                                        А.И. ГЕРЦЕН, http://fraza.net.ua
Может быть, поведение человека можно описать законами квантовой механики? Может,
человек дуален как объект микромира? Может, взять на вооружение мудрость физиков,
которые предпочитают писать законы не для конкретных частиц, а для «ансамблей»? Ведь
поведение группы людей всегда проще предсказать, оно более определено, чем поведение
одного человека.


                                          14