Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 142 стр.

   04.03. Как сравнить качество технологий обучения, пособий,
          тренажеров?


                          Если вы хотите, чтобы команда выиграла прыжки в высоту,
                    найдите одного человека, который может прыгнуть на семь футов,
                                   а не семь человек, прыгающих каждый на один фут.
                                           Закон качества (Артур БЛОХ, Мерфология)
Будем считать лучшей ту технологию обучения (учебное пособие, тренажер), для которой
вычисленные значения релевантности R и ее относительной производной Q больше. Ины-
ми словами, технология тем лучше, чем более интенсивно растет локальная релевантность
от урока к уроку, или, то же самое, с течением времени учащиеся развиваются (оттачива-
ется стиль мышления, растет образованность) воспринимают и запоминают все больший
объем информации. Хотя, авторы признают, что такое понимание «что такое хорошо» не
всегда может оказаться верным.
Определить численные значения R и Q не так сложно, как может показаться на первый
взгляд. Например, можно предложить такой алгоритм.
   1. Выберем две технологии обучения – №1 и №2.
   2. Определим объем знаний, который должны получить учащиеся за время учебного
      процесса. Подготовим соответствующие материалы для тестирования полученных
      в результате знаний и умений.
   3. Выберем две группы учащихся такие, чтобы они были близки по объему имею-
      щихся знаний и умений, психологическим характеристикам и т.п. Это можно сде-
      лать с помощью компьютерного тестирования.
   4. Подберем двух достаточно идентичных по своим качествам преподавателей (или,
      если позволяют технологии, возьмем одного) для ведения учебного процесса в
      двух группах. Поскольку мы ведем речь здесь о компьютеризированных техноло-
      гиях, роль и время общения учащихся с преподавателем должны быть малыми.
   5. Для исключения посторонних влияний, отправим учащихся в удаленные друг от
      друга оснащенные всем необходимым аудитории, исключим восприятие и исполь-
      зование посторонней информации.
   6. Приступим к учебному процессу, хронометрируя время самостоятельных занятий и
      занятий под руководством преподавателя.
   7. По окончании учебного процесса проведем тестирование полученных учащимися
      знаний и знаний. После подстановки измеренных значений в формулу для вычис-
      ления релевантности, мы получим значения R1 и R2 .
   8. Дадим группам учащимся отдохнуть – пусть время отдыха ΔT , т. е. временной
      промежуток между двумя последовательными уроками, будет достаточно большим
      и одинаковым для всех учащихся.
   9. Выполним вновь пункты 5, 6 и 7 настоящего алгоритма. При этом мы получим но-
      вые значения релевантности R1* и R2*.
   10. Вычислим по формуле (8) значения Q1 и Q2. Их мы и примем за значения произ-
       водных релевантностей первой и второй технологий.
   Поскольку при анализе имеет смысл говорить лишь об отношении релевантностей
   R1/R2, отношении их производных (R1* – R1)/(R2* – R2) и отношении относительных
   производных Q1/Q2, значение ΔT исчезнет из дальнейших расчетов (сократится) и

                                         142