Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 77 стр.

По-видимому, такое количество (дюжина!) разных специалистов следует признать объек-
тивно необходимым (хорошо, что здесь не нужны ассистенты, гримеры, рабочие сцены и
прочий люд, обеспечивающий массовость на съемках фильмов).
                        Учреждение, в котором работают более тысячи сотрудников,
               становится «вечной» империей, создающей так много внутренней работ,;
                              что больше не нуждается в контактах с внешним миром.
                                                     Р. ПАРКИНСОН. Закон тысячи
Но это – только часть успеха. Другая часть – это идея сценария, точнее – способ представ-
ления перед учащимся образовательной информации.
Можно собрать коллектив прекрасных специалистов, которые создадут дидактически вы-
веренный обучающий комплекс. Это реальность нашей жизни, это происходит часто. Соз-
данный комплекс можно растиражировать, отправить на продажу, и его начнут покупать.
На массовость первой волны покупателей повлияют:
   •   красочность упаковки;
   •   напечатанные на обложке рекомендации министерства или авторитетного лица.
А дальше будет «работать» именно идея сценария. Хороша идея – продажи расширятся,
проект принесет прибыль, повысится уровень качества образования, учителя и родители
будут довольны. Ну, а если нет – значит, нет.




       Дюжина составляющих медиаобразования

   Обучение должно начинаться с игры, причем в широком смысле этого слова. Все, что
затрагивает воображение и фантазию, требует изобретательности, интеллектуально-
  го конструирования, поиска и наблюдательности, все, вокруг чего можно создать про-
                                        блемную ситуацию, легко облечь в форму игры. …
  Игра в таком варианте не только помогает ребенку проникнуть в творческую лабора-
 торию автора учебника, художника и учителя, понять их замысел, но и стимулирует ге-
   нерирование его собственных образов и идей. Такая игра двуполушарна по своей сути,
                                                    такими же должны быть и учебники
 СОБОЛЕВА О. Л. Какие у вас мотивы? // Психологическая газета. – 2000. – № 1 (64). – С. 12 – 15
Медиаобразование — направление в педагогике, которое предполагает изучение школь-
никами закономерностей массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, ви-
део и т. п. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются эле-
менты информационной среды: учебник, средства массовой информации, компьютерные
обучающие средства и игры, ресурсы Интернет.
Составляющие содержания медиаобразования:
   1. обучение восприятию и переработке информации;
   2. развитие критического мышления и умения понимать скрытый смысл сообщений;
   3. развитие навыков перевода иноязычных текстов с использованием программных
      средств и средств Интернет;
   4. развитие навыков пользования электронными словарями и энциклопедиями;
   5. включение внешкольной информации в контекст общего, базового образования;


                                             77