Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 109 стр.

   06.01. Тридцать три принципа конструирования теста,
          создания тестовых заданий и выбора технологии
          тестирования


                                                   Никто не несет наказания за мысли.
                                                          (положение Римского права)
Педагогическое тестирование имеет довольно хорошо разработанную принципиальную
базу. Она очень хорошо описана в научной и научно-методической литературе. Но, к со-
жалению, нам не удалось встретить ни одного учебного пособия, где бы была системати-
чески изложена вся совокупность принципов, поэтому здесь мы ее публикуем впервые.
1. Валидность теста. Результаты тестирования группы претендентов должны соответст-
   вовать объективным характеристикам, данным претендентам их руководителями, кол-
   легами, преподавателями. Это важнейший принцип, которому должны быть подчине-
   ны усилия составителя теста. В соответствии с множеством указанных характеристик,
   принято различать виды валидности.
2. Надежность теста и технологии тестирования. Результаты тестирований подобных
   групп претендентов с помощью одного теста должны быть одинаковыми (подобными)
   и не зависеть от времени. Это второй по важности принцип, которому должны быть
   подчинены усилия составителя теста. Чаще всего, надежность можно охарактеризовать
   лишь умозрительно, поскольку:
   •   повторное тестирование одной группы претендентов по одному тесту приводит к
       росту результатов за счет эффектов памяти, самообучаемости и пр.;
   •   очень трудно найти подобные группы претендентов и доказать, что это так;
   •   на результаты оказывает влияние предыстория групп претендентов, технические
       сложности исключения предварительного общения между ними и пр.
   Надежность – принцип, пришедший в педагогику из техники. Это принцип, предъяв-
   ляемый к инструменту технического измерения. Но педагогика – иная область с ины-
   ми закономерностями, и поэтому принцип надежности часто обоснованно подвергает-
   ся критике (см. релевантность теста).
3. Релевантность теста и технологии тестирования. Выберем два одинаковых по
   валидности теста (или, точнее, две технологии тестирования). С точки зрения дидакти-
   ки, науки подчиняющей всё цели росту качества обучения, если повторное тестирова-
   ние с использованием первого теста (первой технологии) приводит к более выражен-
   ному улучшению результатов, чем с использованием второго теста (второй техноло-
   гии), то первый тест (первая технология) – лучше. Пусть результаты в обоих случаях
   улучшаются по-разному за счет разной выраженности эффекта самообучаемости пре-
   тендентов, привлекательности процедуры и др. С точки зрения принципа надежности,
   оба теста (обе технологии) – не надежны. Чем лучше тест (технология тестирования) с
   точки зрения дидактики, тем он (она) хуже, исходя из принципа надежности. Поэтому,
   в педагогике, в отличие от техники, лучше говорить не о надежности теста (техноло-
   гии), а о релевантности теста (технологии), т. е. степени соответствия принципам ди-
   дактики. Релевантность теста (технологии тестирования) – мера его способности к
   инициации процессов самообразования. Релевантность можно выразить численно, взяв
   отношения прироста усредненных результатов при повторном тестировании с исполь-
   зованием разных тестов (технологий).



                                         109