Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 110 стр.

4. Научная достоверность. В тест включаются только те элементы знания и связи меж-
   ду ними, которые являются объективно истинными. Соответственно, спорные точки зре-
   ния, вполне нормальные в науке, не включают в тест.
5. Обобщенность. Тема тестирования не должны быть излишне обобщенной.
6. Значимость. Значимое ТЗ отражает структурный информационный элемент дисцип-
   лины либо связь между структурными элементами, без которых знания становятся не-
   полными, с пробелами.
7. Соответствие современному знанию. В ТЗ включаются только современные элементы
   знания. Исключением могут быть ТЗ, составленные специально для ведения учебных
   занятий процесса в рамках концепции «диалога культур».
8. Соответствие источникам знания. Все ТЗ должны включать адрес источника, ко-
   торый может быть включен и в демонстрируемую часть текста ТЗ в случаях, когда
   имеются разночтения в рекомендованной литературе.
9. Репрезентативность. Репрезентативный тест содержит совокупность ТЗ, отражаю-
   щую все структурные элементы содержания дисциплины и их связи. Репрезентативная
   (представительная) БТЗ содержит совокупность ТЗ, достаточную для ведения вариатив-
   ного контроля по любой из имеющихся в структуре дисциплины учебных тем. Репрезента-
   тивная БТЗ может включать ТЗ по дополнительным учебным материалам для проведения
   олимпиад и пр.
10. Вариативность. Содержание теста может и должно варьироваться по мере:
   •   изменения содержания дисциплины;
   •   изменения и появления новых научных знаний;
   •   изменения цели тестирования;
   • изменения направленности на особенные выборки испытуемых.
   Для достижения достаточной вариативности теста в рамках учебной дисциплины не-
   обходимо, чтобы БТЗ содержала тестовые задания соответствующие разным учебным
   пособиям и разным способам изложения учебного материала.
11. Сложность. Для каждого ТЗ в процессе контроля определяют усредненную, выраженную
    числом, сложность. Сложность задания № j определяют двумя способами. Например, так: qj
    = 1-pj, где pj – относительное количество претендентов, выполнивших данное задание. Либо,
    как «логит», равный ln(qj/pj). Претендент, правильно выполняющий сложные задания, с
    большой вероятностью правильно выполнит и легкие. Сложность теста соответствует со-
    держанию обучения и поддерживает высокий уровень мотивации претендентов. Не следует
    пренебрегать заданиями, которые выполняются большим количеством претендентов (от 90
    до 100%). Иногда может показаться, что задание лишнее, поскольку слишком лёгкое. Надо
    проконтролировать выборку – вошли ли в нее слабо подготовленные претенденты. Они мо-
    гут сознательно не допускаться к тестированиям руководством учреждения под благовид-
    ным предлогом. Аналогичная, но обратная ситуация может случиться и с наиболее сложны-
    ми заданиями. Прежде, чем отвергать задания, которые никто не выполнил, необходимо
    проверять, проходили ли тестирование наиболее подготовленные учащиеся. Они могли в это
    время отсутствовать по причине участия в олимпиаде или в работе физико-математического
    кружка.
12. Трудоемкость. Для каждого ТЗ в процессе контроля определяют усредненную, выра-
    женную числом, трудоемкость. Она характеризует количество элементарных операций
    (и мыслительных, и физических, и расчетных), которые необходимо выполнить в про-
    цессе работы над заданием. Отношение трудоемкостей заданий можно определить че-
    рез усредненное отношение времен их выполнения. Относительное количество труда,

                                            110