Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 112 стр.

   Тест (технология тестирования), в соответствии с принципами дидактики, должен
   (должна) не только дифференцировать и измерять свойства претендентов, но и обла-
   дать свойством инициирования их самообучения и проявлять их стремление к повы-
   шению качества знаний, умений, навыков.
19. Оптимальность теста. В тест, как правило, включаются только те ТЗ, содержание
    которых не дублируется и равномерно покрывает, в своей совокупности, учебный ма-
    териал. Часть ТЗ исключают из теста, когда известно, что:
   •   претенденты не знают соответствующей части материала или, наоборот, знают ее
       гарантированно хорошо;
   •  претенденты не имеют навыков работы и поэтому не справятся с трудоемкими за-
      даниями.
   Тест считают более оптимальным, если с его помощью можно измерить такие же ха-
   рактеристики и провести дифференцирование претендентов за меньшее время.
20. Темперированность сложности. Последовательность заданий теста такова, что каж-
    дое последующее ТЗ, по мнению составителя, труднее предыдущего. Этот принцип,
    применяющийся в бланковом тестировании, нередко подвергается критике, поскольку
    действует лишь «в среднем». Если претенденты учились у разных преподавателей и по
    разным учебникам, предсказать ряд возрастающей трудности для большинства из них
    – большая проблема. А «усредненный» ряд не приносит желаемого эффекта повыше-
    ния разрешающей способности. Поэтому в компьютерном тестировании чаще приме-
    няют иной принцип: претендентам позволяют самостоятельно выбирать порядок вы-
    полнения заданий. (см. «Свобода выбора ТЗ»)
21. Темперированность трудоемкости. Последовательность заданий теста такова, что ка-
    ждое последующее ТЗ, по мнению составителя, более трудоемко, чем предыдущее.
    Применяется, когда оптимизируют тесты для измерения работоспособности, внима-
    тельности и подобных характеристик претендентов.
22. Свобода выбора. Принцип составления теста, пришедший на смену принципу «возрас-
    тающей сложности». Принцип свободы выбора в технологиях компьютерного тести-
    рования проявляется в том, что претендентов не ограничивают в выборе последова-
    тельности выполнения заданий. Практика показывает, что при этом претенденты сами
    ищут и интуитивно находят для себя индивидуальный ряд ТЗ возрастающей сложно-
    сти и трудоемкости.
23. Вариативность теста. Каждое обращение к БТЗ приводит к генерации нового вари-
    анта теста в соответствии с алгоритмом, ключ которого может формироваться в соот-
    ветствии с регистрационными данными, датой и временем сеанса. Алгоритм, ориенти-
    рующийся при составлении варианта теста на личность претендента, может исключать
    возможность повторения ТЗ при повторном тестировании.
24. Адаптивность теста. Содержание теста адаптируют для придания тесту большей
    разрешающей способности в известной группе претендентов. Для адаптации теста к
    свойствам группы претендентов и каждого претендента в отдельности, необходимо
    наличие в БТЗ такого набора классифицированных заданий, что возможно построение
    вариантов теста нацеленных на измерение конкретных свойств:
   •   Тест дробят на субтесты, а сеанс – на ступени;
   •   Перед построением субтеста очередной ступени проводится анализ результатов
       выполнения предыдущих субтестов;




                                           112