Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 113 стр.

   •   При анализе конкретизируются результаты произведенных измерений свойств пре-
       тендентов, затем, если объективная дифференциация группы претендентов еще не
       возможна, составляется очередной субтест;
   •   Действия повторяются на очередной ступени сеанса до тех пор, пока не будет дос-
       тигнута требуемая степень дифференциации.
25. Полнота. В банке ТЗ должны быть отражены абсолютно все структурные элементы
    содержания дисциплины и связи между ними.
26. Целесообразность. Содержание теста зависит от цели тестирования. Например, воз-
    можны ситуации:
   •   Если нужно отобрать самых подготовленных учащихся на олимпиаду, то задания
       должны быть сложные, ибо только с помощью таких заданий можно отобрать
       лучших;
   •   Если претенденты учились по разным учебникам, то формулировки отобранных
       для теста ТЗ должны соответствовать каждому.
27. Верифицируемость результата. Тест может содержать равномерно распределенные
    среди всех заданий такие ТЗ, которые характерны разной формой и равным содержа-
    нием. Установив корреляцию результатов их выполнения можно установить, как пре-
    тендент выполнял задания – вдумчиво либо методом «случайного тыка».
28. Сбалансированность. Количество разделов БТЗ и включенных в них заданий должны
    коррелировать с содержанием, относительными объемами информации разделов и
    формой дисциплины.
29. Стилистическая непротиворечивость. ТЗ формулируются в привычной для претен-
    дентов форме, с использованием словарных оборотов из рекомендованных им учебных
    пособий. Исключения – сюрпризные задания, включаемые в тест для противодействия
    возникновению в поведении претендентов эффекта «ровной дороги».
30. Логическая и семантическая непротиворечивость. Среди логических требований –
    определенность предмета измерения. Близость дисциплин затрудняет определение
    предметной принадлежности ТЗ. Чем меньше пересечений дисциплин и их разделов,
    тем чище, определеннее выражается в тесте их содержание. Логически ТЗ можно ассо-
    циировать с утверждением. В случае правильной подстановки (Форма ТЗ №2) утвер-
    ждение превращается в истинное, в случае неправильной – в ложное. Привычные для
    педагога вопросы не являются утверждениями, а потому содержание вопроса не может
    определяться как истинное или ложное. Вопросы применяются в ТЗ закрытой формы.
    Следует избегать несоответствий рода, числа, склонения в формулировках заданий и
    вариантов их выполнения. В ТЗ нет места двусмысленностям, например:
   •   на вопрос «Где находится Москва?» можно ответить «на берегу Москвы-реки», «в
       Европе» и пр.;
   •   на вопрос «Кто первым полетел в космос?» можно ответить «советский человек»,
       «Юрий Гагарин», «Лайка» и пр.;
   •   подлежащее в именительном падеже легко путается с прямым дополнением в ви-
       нительном падеже, например: «мать любит дочь» (пример В. С. Аванесова);
   •   на вопрос «Когда началась Великая отечественная война?» можно ответить; «в ию-
       не», «в XX веке» и пр.;
   •   в заданиях открытой формы следует указывать род, падеж и пр. ожидаемых слов.
       Например, на вопрос «Как называется судно, колющее лед?» можно ответить и
       «ледокол», и «ледоколом»;
                                         113