Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 11 стр.

ВВЕДЕНИЕ. Измерения качества и количества в
      образовании


                                                      Нет ничего более безнадежного,
                                                             чем развлечение по плану
                                              Самюэль ДЖОНСОН, aforizm.kaminplus.ru
В отличие от многих сфер деятельности человека, категории качества и количества в об-
разовании не вполне уживаются с понятием измерения. Может быть, именно это и не по-
зволяет педагогике получить всеобщее признание как полноправной науки.
Вопрос о формализации определения качества и количества в образовании стал насущным
в связи с произошедшим во второй половине XX века кардинальным пересмотром отно-
шения к образованию, «превращением» образования в товар. Вслед за этим превращени-
ем, в образовательную сферу проникли понятия, давно ставшие традиционными для сфе-
ры товарного производства – сертификация, менеджмент качества, мониторинг качества,
рентабельность и пр. Происходит организационное оформление международного рынка
образовательных услуг.
Сфера образования отличается от традиционных сфер производства и потребления, по-
этому школы никогда не превратятся в подобие гастрономических магазинов, где люди
вместо колбасы покупают информацию, а издательства не превратятся в фермы, которые
вместо молока производят и доставляют в магазины для продажи тексты и картинки. Тем
не менее, многими признано, что происходящий в сфере образования пересмотр подходов
и понятий, придание им нового «экономического» смысла, может привнести сюда много
полезного для дальнейшего развития.
Формальные определения качества и количества образовательной продукции (т. е. образо-
ванности, обученности и др.), используемые в педагогике, не позволяют однозначно со-
поставить им объективные процедуры (технологии) измерения. Мы не приводим их здесь
по причине сложности выбора лучшего.
Обычная экзаменационная процедура и пятибалльная шкала оценки качества специали-
стов («продукции»), часто не устраивают заказчиков («покупателей продукции») по при-
чинам необъективности и низкой «разрешающей способности».
Необъективность традиционной процедуры оценки ЗУН связана, в частности, с неизбеж-
ным привнесением в процесс измерения особенностей, связанных с человеческими отно-
шениями:
   •   между учениками и педагогами;
   •   между педагогами и родителями;
   •   между педагогами и руководством образовательного учреждения;
   •   между педагогами;
   •   между экзаменаторами.
На экзаменационные оценки может непредсказуемо повлиять настроение экзаменующих-
ся и экзаменаторов, внешний вид учащегося, погода и пр. Эта необъективность оценки
может сыграть как негативную, так и позитивную роль. Необъективность оценки может
привести, например, к следующим последствиям:




                                         11