Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 12 стр.

   •    никудышный специалист получит высокую оценку своим умениям, получит ответ-
        ственный пост в управляющей или проектной организации, что приведет к непред-
        сказуемым техническим и гуманитарным катастрофам;
   •    «слабый» учащийся получит положительный эмоциональный заряд, самостоятель-
        но освоит нелюбимую им ранее область деятельности, что приведет к появлению в
        его лице уважаемого ученого, писателя, инженера;
и пр.
                                                Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
                                                           чем мозг, хорошо наполненный.
                                                         (Из фольклора бывалых физиков)
Скорее всего, автоматизированная процедура массовой оценки, не несущая эмоциональ-
ной окраски и применяемая единообразно ко всем испытуемым, не вызовет подобных по-
следствий. Хотя и здесь есть о чем подумать методистам и сценаристам будущих компью-
терных обучающих систем.
Верный психологический ход, грамотно построенный автоматизированный анализ резуль-
татов теста сопровождаемый полуинтерактивным общением с учащимся, может привести
к положительному результату – «зажечь» будущего специалиста.
                                        Народ, презревший историю, не имеет будущего.
                                                                   (прописная истина)
Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми с помощью
тестов, был Ф. Гальтон. Он определил три принципа тестирования:
   •    применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;
   •    статистическая обработка результатов;
   •    выделение эталонов оценки.
Дж. Кеттелл считал тест хорошим средством для проведения научного эксперимента по
выявлению характеристик людей. Он выделил такие требования к сеансу тестирования:
   •    одинаковость условий для всех испытуемых;
   •    ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;
   •    отсутствие зрителей в лаборатории, где проводится эксперимент;
   •    оборудование должно даже своим видом располагать людей к тестированию;
   •    одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми плана действий;
   •    результаты тестирования должны подвергаться статистическому анализу.
Наиболее полно эти требования могут быть соблюдены при компьютерном тестировании.
Компьютерное тестирование – путь к адаптивному обучению, к эффективным и не при-
меняемым в России формам учебного процесса. Эти возможности могут широко про-
явиться лишь при условиях изменения общей организации обучения.
Использование компьютерного тестирования позволяет учащимся самостоятельно обна-
руживать пробелы в своих знаниях и помогает принимать меры для их ликвидации. Это
говорит о значительном обучающем потенциале тестовых заданий.




                                           12