Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 131 стр.

   06.09. Четыре формы тестовых заданий


                                   Само понятие нормы не существует без ее нарушения.
                                                                 М. ГОРБАНЕВСКИЙ
В тестологической практике принято считать, что существуют всего четыре формы тесто-
вых заданий. Все остальное разнообразие можно классифицировать как их вариации.
Вместе с тем, существует мнение, что четырьмя типами все описать нельзя. Тестология
развивается. Например, не так давно появилась методика дифференцированной оценки
выполнения заданий. Она известна под названием «grading» (градуирование, распределе-
ние). В этой методике предполагается, что оценка выполнения заданий может быть не
только двузначной «правильно – неправильно», но и принимать целый спектр значений.
Считается, что более всего эта методика применима в математике.
Вот названия (характеристики) всех четырех традиционных форм тестового задания:
   •   задания с выбором ответов (испытуемый выбирает правильные ответы из числа го-
       товых, предлагаемых в задании теста) – задание в закрытой форме;
   •   задания на дополнение (испытуемый сам дает краткий или развернутый ответ) –
       задание в открытой форме;
   •   задания на установление соответствия между элементами двух множеств;
   •   задания на установление правильной последовательности в ряду элементов.
Выбор формы зависит от:
   •   цели тестирования;
   •   содержания теста;
   •   технических возможностей;
   •   уровня подготовленности преподавателей и персонала.
Приведем (с некоторыми сокращениями) объемную цитату, проясняющую взаимоотно-
шение формы и содержания тестовых заданий:
Овладение формой является необходимым, но недостаточным условием создания полно-
ценных тестов. Форма придает заданиям лишь структурную целостность и определен-
ность, внешнюю организованность. Задания в тестовой форме только внешне похожи на
тестовые задания, но это недостаточно для их включения в тест; нужна еще проверка
свойств, позволяющих включить их в тест. Вместе с тем, меняющееся от дисциплины к
дисциплине содержание позволяет абстрагировать форму в качестве самостоятельного
предмета и рассматривать ее как подобие инварианта, независимого, в значительной
степени, от содержания конкретной учебной дисциплины. Тем самым здесь подтвер-
ждается общий философский тезис о сравнительном постоянстве формы, остающейся
устойчивой при изменении содержания.
Начиная с Аристотеля, форма понимается как идеальный принцип расположения эле-
ментов. Другое истолкование выдвинул И. Кант, согласно которому форма есть принцип
упорядочения. Эти две идеи – организации и упорядочения, плюс идея существования со-
держания в каких-либо формах легли в основу нашего определения формы тестовых за-
даний: это способ организации, упорядочения и существования содержания теста.
Исследованием научных основ разработки тестов занимается педагогическая тестоло-
гия. В западных странах получили развитие эконометрика, биометрика, социометрия и


                                          131