Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 163 стр.

являются общими для большинства стран-участниц. Тем не менее, и при таком подходе
содержание проверочных заданий в той или иной степени не отвечает содержанию про-
граммы обучения математике соответствующей параллели классов в каждой из стран.
Для России несоответствие проверочных заданий содержанию программы 8 класса значи-
тельно больше, чем для многих стран. Это связано с тем, что она сильно отличается от
программ других стран по номенклатуре вопросов и требованиям к подготовке учащихся.
По отношению к особенностям содержания курсов математики в России проверочные зада-
ния распределились следующим образом. Более половины (60%) заданий составлены на
материале, который традиционно изучается в курсе математики 5-6 классов, а в боль-
шинстве стран продолжает изучаться в 7-8 классах. Только 23% заданий связано с мате-
риалом, изучаемым в курсе 7-8 классов. При этом основные темы курсов алгебры и гео-
метрии этих классов весьма незначительно или вовсе не нашли отражения в содержании
проверки. Поэтому наши учащиеся не получили возможности продемонстрировать уровень
усвоения значительного по объему материала, который был ими изучен к моменту
проведения тестирования.
Форма проверки международных исследований оказалась непривычной для россиян. За 90
минут ученик должен был ответить на 75-80 тестовых заданий различного типа, состав-
ленных на материале 6-ти учебных предметов естественно-математического цикла. В этих
условиях явно проявились как положительные качества, так и недочеты нашего математи-
ческого образования.
Анализ результатов исследований в 1995 г. и 1999 г. показал, что состояние математиче-
ской подготовки восьмиклассников России не претерпело существенных изменений
в сравнении с собственными результатами 1995 г., а также в сравнении с другими стра-
нами.
По отношению к результату по России (средний балл по тесту) страны-участницы можно
распределить на три группы: результаты существенно выше российских, результаты ста-
тистически не отличаются от российских, результаты существенно ниже российских. Со-
став стран-участниц исследования в 1999 г. изменился по сравнению с 1995 г., изменился
и состав этих групп.
Интересно отметить, что в 1995 и в 1999 г.г. первая группа включает 6 стран. Это страны
Азии (Сингапур, Корея, Тайбэй, Гонконг, Япония) и две европейских страны – Чеш-
ская Республика (только 1995 г.) и Фламандская часть Бельгии. Они показали более высо-
кие результаты в сравнении не только с Россией, но и со всеми странами-участницами.
В 1995 г. среди стран, результаты которых не отличаются от российских, входят страны,
имеющие хороший уровень математического образования: Франция, Венгрия, Нидер-
ланды, Австралия, Канада. Результаты этих же стран (кроме Франции, не принимавшей
участия в исследовании) не отличаются от российских и в 1999 г.
В 1995 г. среди стран с результатами ниже российских – США, Англия, Германия, Италия.
Результаты этих же стран (кроме Германии, не принимавшей участия в исследовании) ос-
тались ниже российских и в 1999 г.
При написании параграфа использованы (в сокращении) материалы перечисленных здесь
выпусков ЦОКО ИОСО РАО, любезно предоставленные нам Ковалевой Г.С.
                                                     Обращайся всегда к чужим богам.
                                                       Уж они-то точно выслушают.
                                                                Станислав Ежи ЛЕЦ




                                         163