Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 165 стр.

Многих из отмеченных здесь, а также других «тонких» моментов используемой техноло-
гии можно было бы избежать, если видоизменить технологический план, более широко
включить в него использование возможностей компьютерной техники. В настоящем по-
собии этому посвящен соответствующий раздел.
Препятствиями к внедрению компьютерных технологий ЕГЭ могут стать, например:
   •   слабое владение учащимися компьютерной клавиатурой;
   •   малая обеспеченность компьютерной техникой и отсутствие соответствующих
       центров тестирований;
   •   наличие тестовых заданий выполняемых в свободной форме, контроль которых по-
       ка невозможно автоматизировать с помощью компьютера.
Первые два из этих препятствий временные и, скорее всего, будут разрешены в большин-
стве территорий в течение ближайшего года – двух. Третье – более сложное, и связано оно
с предполагаемой необъективностью оценки с использованием тестовой системы. Пред-
ложенная организаторами ЕГЭ система оценки «свободных» заданий не лишена недостат-
ков, поскольку проверяющие и перепроверяющие выполненные задания специалисты не-
избежно привносят в оценку «человеческий» фактор.
При разработке технологий ЕГЭ и ЦКТ, специалистами министерства несправедливо за-
быты положительные моменты, отработанные и внедренные Центром «Гуманитарные
технологии» под руководством профессора А. Г. Шмелева при проведении всероссийских
мероприятий «Телетестинг». Это, в частности, – соревновательность. Вряд ли есть особая
нужда в запрещении повторной сдачи ЕГЭ, тем более, при переходе на компьютерную
технологию, когда варианты комплектов заданий не повторяются. Если технические сред-
ства позволяют сделать возможной многократную сдачу теста, система образования тер-
ритории и региона только выиграет, когда школьники в свободном режиме, в порядке жи-
вой очереди станут повторно (многократно) проходить тренировочное тестирование с
итоговым зачетом лучшего результата. Показатели качества знаний от этого улучшатся.
ЕГЭ не может оставаться одноразовым мероприятием, проводимым всего лишь раз в год.
Такая дорогостоящая, имеющая государственный размер, отлаженная машина не может
стоять и ждать своего часа в течение года. Технология ЕГЭ должна поселиться в каждой
школе на постоянной основе, перерасти из инструмента для измерений в инструмент для
поддержки, повышения, гарантирования и защиты качества образования.
Мониторинговые исследования позволяют диагностировать образовательную среду и
прогнозировать ее развитие. Такие работы, имеющие широкое распространение в ряде
стран, не являются обыденностью в России. Благим пожеланием для нас остается приме-
нение результатов мониторинга для упорядочения формирования контингента абитуриен-
тов. И вузам, и абитуриентам было бы неплохо определяться заранее с показателями кон-
курса и величинами проходных баллов на специальности. Пока полученные на ЕГЭ баллы
не являются гарантией поступления абитуриента на выбранную специальность в выбран-
ном вузе. Это – одна из проблем, удерживающих вузы от участия в эксперименте ЕГЭ.
Внедрение ЕГЭ требует многих предварительных мероприятий:
   •   обучение специалистов;
   •   создание и оборудование специализированных центров;
   •   отработка путей финансирования;
   •   разъяснительная работа с населением.



                                         165