Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 64 стр.

Глава 03. Тестовые испытания и управление
          образовательными результатами


«В современных условиях – говорил на XXVI съезде КПСС товарищ Л. И. Брежнев, – мно-
        гократно возрастает значение дисциплины, значение личной ответственности»
                                        Материалы XXVI съезда КПСС, М.: 1981, с. 50.
Одна и та же группа учащихся, проходящая одну и ту же процедуру тестирования, может
в разное время показать разные результаты. Это может быть связано и с постепенным
привыканием учащихся к технологии, и с экологическими условиями, и с другими факто-
рами, такими, например, как усиление или снижение мотивации под влиянием общения с
педагогами или неконтролируемого общения со сверстниками.
Именно эта разность результатов часто не позволяет считать тот или иной комплекс на-
дежным (согласно определению), не смотря на все его видимые достоинства. Это серьез-
ное противоречие заставляет исследователей искать иные, нежели традиционно понимае-
мая надежность, критерии качества тестового комплекса.
Экологические и погодные условия вполне поддаются контролю. Поэтому их влияние на
результаты тестирования может быть экспериментально измерено. Без особых усилий
можно исключить влияние эффекта привыкания, проведя предварительно тренировки
достаточной длительности.
Совсем другое дело с мотивацией. Мотивированные люди совершают невероятные дейст-
вия, совершают подвиги, сдвигают горы. Люди, умеющие мотивировать себе подобных и
знающие, как это делается, становятся известными и знаменитыми – организаторами про-
изводства, педагогами, миллионерами, тренерами команд, преступниками.
Результаты тестирования учащихся, не имеющих выраженной мотивации к повышению
своего рейтинга, не выйдут за пределы области «наиболее вероятного» результата. Ре-
зультаты тех же учащихся, но стремящихся получить приз, очевидно, улучшатся.
Мотивация может быть случайной. Мотивация может быть не только позитивной, но и
негативной, например, она может быть связана с потребностью «выделиться» любым пу-
тем – скажем, получив по итогам тестирования наименьший в группе рейтинг.
Исключить влияние негативной и случайной мотивации можно только одним путем: дать
учащимся новую, мощную, общую для всех мотивацию, которая способна «перебить»
своим влиянием все остальные. Это не только исключит досадные случайности, но и при-
ведет к достоверному получению самых «высших» результатов, на которые способны
учащиеся.




                                        64