Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 95 стр.

       05.03. Тестирование – средство объективизации оценки
              качества и количества. Пять предпосылок


                                                Есть люди, которые полагают, что все,
                                              что делается с серьезным видом, разумно.
                                      Георг Кристоф ЛИХТЕНБЕРГ, aforizm.kaminplus.ru
Если экзамен, как предположено выше, – это лишь мероприятие по выдаче мандатов, и мы
к этому привыкли, надо ли менять ситуацию? Надо ли вводить новые шкалы оценивания,
придумывать тонкие и сложные методы различения качества ЗУН? Нужны ли специаль-
ные компьютерные информационные технологии?
Можно предположить, что ответ большинства педагогов, имеющих дело с большими ау-
диториями и для которых проблема оценивания является насущной, будет утвердитель-
ным. Приведем предпосылки такого ответа.
1. Оценка выставляется преподавателями всегда на основе собственного опыта. Предыс-
   тория, внешний вид и поведение претендента, сведения, полученные ранее от коллег и
   других людей, играют при этом определенную роль.
2. Даже имея алгоритм оценки, трудно с его помощью «развести» претендентов, резуль-
   таты которых попали в область близости оценок. Нельзя убедительно объяснить чело-
   веку, почему 72 балла – это «пятерка», а 71 балл – это «четверка». Здесь помогут толь-
   ко более сложные оценочные средства подвластные компьютеру.
3. Невозможно за краткий промежуток времени гарантированно оценить знания претен-
   дента в пределах всего материала дисциплины. Тем более, если речь идет о группе.
   Вопросы преподаватель часто задает в неком случайном порядке (опытный студент
   может даже «дирижировать» этой «случайностью»), и оценивает ответы, ориентируясь
   лишь на наличие ключевых слов и выражений в ответе студента.
4. Претендентов иногда бывает очень много, а количество вакансий, на которые они пре-
   тендуют – мало. Такая ситуация постоянна при поступлении абитуриентов на пре-
   стижные специальности вуза. Тогда «драка» за каждое «очко» весьма драматична, до-
   казательства правоты и неправоты членов экзаменационных комиссий могут быть са-
   мыми разными. Опорой в экзаменационных разбирательствах здесь могут стать мно-
   гоуровневые и многомерные шкалы оценивания, а лучшим судьей – компьютер.
5. Традиционный экзамен – всегда лотерея, прочные знания необязательны. Таково от-
   ношение к традиционной технологии педагогических измерений подавляющего коли-
   чества претендентов. Только ОИТ смогут помочь изменить такое отношение.
Впрочем, среди педагогов немало сторонников сохранения и традиционных способов
оценивания ЗУН. Традиционный способ действительно часто является оптимальным в
смысле малозатратности и объективности. Например, в случаях, когда:
   •   высшая оценка ЗУН не всегда является для учащихся желанной путевкой в жизнь;
       например – в российских ПТУ, где большинство выпускников, вне зависимости от
       оценок, попадают после выпуска в равные производственные условия;
   •   оценка выставляется формально по двузначной шкале «зачет – незачет», скажем,
       при сдаче абитуриентами математического факультета университета вступительно-
       го экзамена по русскому языку;
   •   отношение к данной дисциплине в учебном заведении не внимательное, дисципли-
       на считается второстепенной, занятия отменялись, не проводились и пр.

                                           95