Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 131 стр.

   •   социальная   изолированность    обучающихся,  недостаток  невербальных
       взаимодействий могут способствовать утрате навыков интеллектуального и
       эмоционального общения с людьми;
   •   отчисляемость студентов ДО выше, чем студентов традиционных курсов;
       например, в американских колледжах отчисленных – от 20% до 50%; по оценкам
       экспертов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных
       курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения;
   •   снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;
   •   наличие языкового барьера для студентов международных систем ДО;
   •   создание высокоэффективных курсов ДО, позволяющих достичь той же
       эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много
       времени;
   •   методические требования, предъявляемые к учебным пособиям, ограничивают
       возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в
       отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления
       образовательным процессом.
Ряд вопросов и проблем, связанных с применением коммуникационных технологий:
   •   Существуют ли «имущие» и «неимущие» в отношении информации?
   •   Существуют ли половые различия в области использования технологий?
   •   Кто имеет право контролировать доступ к информации и решать, какие типы
       обучения могут быть доступными?
   •   Проблема эквивалентности дистанционных и традиционных курсов; проблема
       взаимного признания дипломов, сертификатов.
   •   Нейтрализация разницы во времени на больших территориях, если обучение
       происходит в режиме реального времени.
   •   Проблема коммуникаций и стандартов (особенно для России).
   •   Вопросы сертификации и качества курсов и программного обеспечения.
   •   Возможность информационной перегруженности обучающихся.
   •   Совместное существование образовательной и коммерческой информации в сети
       Интернет вызывает появление проблем, связанных с избавлением от нерелевантной
       информации.
   •   Проблема идентификации обучающихся при контроле знаний.
   •   Вопрос защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов и
       программистов.
   •   Неподготовленность обучающихся к напряжённой, эффективной самостоятельной
       работе; неумение самоорганизоваться и планировать свою работу; отсутствие
       самодисциплины.
Е.С. Полат отмечает, что организация ДО «предусматривает необходимость разработки
тщательно продуманных педагогических аспектов проблемы, направления организации не
просто информационной, а именно образовательной среды для широких слоев населения,
желающих получить то или иное образование, конкретный курс обучения в любом
регионе, независимо от возраста и социального статуса учащегося».


                                         131