Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 53 стр.

Успехи теории диссипативных структур вселяют надежду, что подробный анализ
проблемы поможет выработать и более конкретные рекомендации.
По-видимому, частью черт будущей Российской образовательной структуры станут:
   ƒ   распределенность (децентрализованность управления);
   ƒ   усиление влияния телекоммуникационных технологий в управлении, хранении,
       обучении;
   ƒ   усиление влияния на учебный процесс компьютерных технологий самообучения и
       самоконтроля знаний;
   ƒ   вынос учебного процесса из аудиторий на рабочие места и в места жительства
       учащихся (расширение доли дистанционного образования);
   ƒ   значительные изменения в характере преподавательского труда, перепоручение
       значительной части рутинной составляющей его компьютеру;
и др. Естественно, что следует остерегаться здесь безоглядности. Да российские педагоги
этого и не позволят. Неосторожность во внедрении новых технологий может привести к
выхолащиванию из учебного процесса многого из того, чем славна Российская
образовательная система.
Уместно здесь привести известный парадокс. Американские управленцы иногда
признаются, что считают для себя близкой к идеалу образовательную ситуацию в России
50-х – 60-х годов двадцатого века.
Именно тогда выпускники российских школ и вузов сделала грандиозный
технологический и научный рывок. Именно тогда и учебные программы, и общий настрой
российских педагогов наиболее способствовали прогрессу общества.
Нововведения в российской школе, произошедшие за последние два десятилетия –
гуманитаризация учебных планов, снижение требуемых уровней специальных и
естественнонаучных знаний – вместе с сопутствующими политическими процессами
негативно повлияли на технологический и научный прогресс в России.
Можно долго говорить и о российском дореволюционном гимназическом образовании,
далеко обошедшем в своем качестве образование многих стран и сформировавшем
внушительную часть мировой когорты нобелевских лауреатов.
Странно, но противопоставление естественного и гуманитарного циклов в российских и
американских образовательных учреждениях в ущерб первому продолжается. «Умом
Россию не понять», а прагматичные американцы предпочитают нововведениям
приглашение к себе на рабочие места готовых российских специалистов.
Таким образом, налицо парадокс управления образованием: американцы хотят
переломить ситуацию, но не могут, а россияне – могут, но не хотят.
А, может, Интернет - породивший реструктуризацию управления образованием и новые
качества учебных программ - станет панацеей, даст решение этого парадокса?




                                          53