Введение в специальность. Муратова Е.И - 16 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

позиции в мире, сохраняемые в ряде случаев и в настоящее время.
Соединение учебного процесса с серьезными по масштабности и тематике научными исследова-
ниями обеспечило приближение учебных программ ряда российских инженерных вузов к магистерским
программам университетских инженерных школ США и Западной Европы. Этим объясняется способ-
ность выпускников ведущих отечественных вузов адаптироваться к профессиональной деятельности не
только в нашей стране, но и за рубежом. Отечественная инженерная школа сохранила лучшие черты и
традиции сочетания фундаментальности образования со специализацией и практической подготовкой.
3.2 Современное состояние высшего технического
образования и типы программ инженерной подготовки
В связи с процессами интеграции мировой экономики происходит и заметная интеграция систем
профессионального образования различных стран. Это проявляется в появлении международных ассо-
циаций инженеров и международных организаций, занимающихся проблемами инженерной педагогики.
Общими тенденциями развития системы высшего технического образования являются:
• многоуровневость и преемственность профессиональной подготовки;
• унификация образовательных программ базового уровня и индивидуализация программ высшего
уровня;
• интеграция учебной, исследовательской и производственной деятельности студентов в процессе
подготовки;
• снижение аудиторной нагрузки и увеличение доли самостоятельной работы, формирование на-
выков непрерывного самообразования;
• широкое использование в учебном процессе возможностей современных информационных и те-
лекоммуникационных технологий;
• разработка индивидуальных образовательных траекторий обучения с учетом пихофизиологиче-
ских особенностей студентов;
• нацеленность на формирование готовности выпускников к творческой профессиональной дея-
тельности [3].
Наряду с общими тенденциями сохраняются и национальные особенности профессиональной под-
готовки. В частности, национальные системы высшего технического образования отличаются количест-
вом академических степеней. В Германии это две степени (дипломированный специалист – доктор), в
Швеции – три (кандидат-лиценциат-доктор), во Франции, США – три (бакалавр, магистр, доктор), в
России – пять (бакалавр, дипломированный специалист, магистр, кандидат, доктор). В некоторых стра-
нах (Германии, Японии) получить квалификацию инженера можно отработав не менее двух лет на про-
мышленном предприятии.
Усложнение инженерной деятельности предъявляет повышенные требования к выпускникам тех-
нического вуза, в числе которых: профессиональная компетентность; коммуникационная готовность;
развитая способность творческого подхода к решению профессиональных задач, умение ориентиро-
ваться в нестандартных ситуациях, разрабатывать план действий и реализовывать его; владение мето-
дами моделирования процессов и проведения исследований, необходимых для создания интеллектуаль-
ных ценностей и материальной продукции; готовность к технико-экономическому анализу производст-
ва с целью его рационализации, оптимизации и реновации; владение методами экологического обеспе-
чения производства и инженерной защиты окружающей среды; понимание тенденций и основных на-
правлений развития науки и техники; устойчивое осознанное позитивное отношение к своей профессии,
стремление к постоянному совершенствованию.
Ядром любой системы обучения являются образовательные программы. На протяжении ХХ в. ин-
женерия не только интенсивно разрасталась объемно, но и активно расширяла спектр, профили, виды и
содержание своей деятельности, проникала в другие сферы, требующие подготовки специалистов по
новым образовательным программам.
В мировой практике программы высшего технического образования подразделяют на три типа [3]:
1) «традиционные» – нацеленные на конкретную инженерную профессию (направление, специаль-
ность);

Страницы