Методы и алгоритмы принятия решений в управлении учебным процессом в условиях неопределенности. Найханова Л.В - 15 стр.

устанавливается соответствие видов деятельности и подцелей деятельности специалиста с
компонентами маркетинга. Так строится страт влияния требований к профессиональной
подготовке. Он состоит из двухуровневой иерархической модели, в которой требования
объединены на основе моделей деятельности специалиста. Анализ страта приводит к выводу,
что в большей степени умения и навыки будущего специалиста лежат в реализации
требований по циклу специальных дисциплин. Таким образом, на этом страте выявляются
направления деятельности, в конечном результате формируются требования по циклу СД
учебного плана специальности.

1.2.2 Организация модульного обучения и формирование учебного плана
на основе связей между модулями
      Другой методикой составления учебных планов и программ является организация
модульного обучения [33,80,83,3,41]. При решении поставленной задачи по этой методике
основной проблемой является выделение модулей. Для ее решения в первую очередь
определяется единица учебного материала. В вышеприведенных работах за единицу
учебного материала принято считать:
     − дисциплину;
     − шаг (14-17 или кратных им аудиторных часов);
     − квант (неделимая часть учебного материала - тема, раздел);
     − ТЭП (типовой элемент планирования) – материал, требующий для своего изложения
        число аудиторных часов, кратных числу недель в семестре;
     − модуль (учебный материал, количество часов на изучение которого равно 15 или
        кратно ему).
      Каждая единица учебного материала кратна заданному числу часов и в соответствии с
выделенными часами заполняется необходимым содержанием.
      В работе [80] предлагается следующая методика формирования содержания модулей.
Строится граф логической структуры предмета, в котором указываются не только
внутрипредметные, но и межпредметные связи. Затем в отдельные учебные элементы,
составляющие структуру модуля, выбираются полностью только те темы, которые
необходимы для изучения конкретного учебного элемента, что позволяет по возможности
обеспечить его большую автономность и достичь полноты содержания учебного материала.
      Алгоритмы оптимизации учебных планов на основе связей между модулями
рассматриваются в работах [84,18,36,80,83,3]. В большинстве работ предлагается сначала на
основе графа связности учебного материала установить логичность изложения, т.е. порядок
изучения учебных модулей. Для каждого модуля определяется временной промежуток
изучения материала модуля. Затем по выбранному критерию оптимизации модули
распределяются по неделям. Во всех перечисленных выше работах, кроме [36,18], связь
между модулями – величина логическая, т.е. фиксируется наличие или отсутствие связи.

1.2.3 Анализ исследований, посвященных методикам формирования
учебного плана специальности
      В разработанных методиках формирования учебного плана специальности
применяется системный подход к решению задачи. В частности, в работах
[84,70,75,62,14,28,45], выполненных на основе построения дерева целей подготовки
специалиста, используются методы системного анализа: формулируется глобальная цель,
описывающая конечный продукт, определяются признаки структуризации, осуществляется
декомпозиция глобальной цели на подцели по признакам, выявляются новые функции и
задачи, определяется степень влияния подцелей на глобальную цель. Выявление целей и
подцелей производится на основе анализа требований к уровню подготовки специалиста. В
работах, основанных на организации модульного обучения, известные методики системного
                                           15