На пути к личности. Николенко Н.А. - 73 стр.

         Росинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и
         многие другие педагоги описывают игровые моменты, игры, ко-
         торые присутствовали в организуемом ими педагогическом про-
         цессе.
              Игра в педагогическом процессе может “сливаться” с други-
         ми видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизве-
         стно, что положительный эффект дает слияние трудовой и игро-
         вой деятельности в детском возрасте. Кроме того, отдельное место
         в педагогике занимают дидактические игры, существенно обога-
         щающие процесс обучения.
              Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игро-
         вая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ре-
         бенком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги
         называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим спосо-
         бом вступить в доверительные, дружеские отношения с ребенком.
              Игра также является прекрасным средством диагностики как
         личности, так и группы. Кроме наличного уровня развития ребен-
         ка, игра позволяет установить, к чему ребенок стремится, в чем
         нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С
         помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность,
         так как игра всегда является тестом для педагога, позволяя раз-
         вивать, диагностировать и оценивать одновременно.
              Если ребенку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему
         не интересно учиться, то и тут игра может прийти на помощь, пото-
         му что это — мощное стимулирующее средство.
              Возможны различные варианты руководства игрой взрослы-
         ми, педагогами. Играя с детьми, находясь вместе с ними в игро-
         вой ситуации на равных, педагог в тоже время способен испод-
         воль, изнутри руководить игрой. Помогая детям организовать игру,
         но не участвуя в ней непосредственно (например, организуя школь-
         ный театр), возможно руководство “со стороны”. Но не стоит за-
         бывать, что игра — первое средство эмансипации ребенка от
         взрослого, поэтому есть игры, лишенные какого-то ни было вме-
         шательства взрослых. Педагог может лишь знать, в какие игры
         играют дети.
              Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый уче-
                                        73




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com