Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 16 стр.

       Второй период – с двух до 12 лет – необходимо посвятить сенсорному развитию детей,
считая, что развитие ощущений является основой будущего развития мышления. Поэтому он
доказывал, что систематическое обучение детей должно начинаться после 12 лет, когда
заканчивается «сон разума».
       Целенаправленное обучение следует осуществлять в третий период – с 12 до 15 лет, когда
ребенок может адекватно воспринять и усвоить предлагаемые знания. Однако, эти знания должны
быть связаны только с естественными и точными науками, а не с гуманитарными, так как моральное
развитие, развитие чувств у детей происходит позже.
       В четвертом периоде – от 15 лет до совершеннолетия – как раз и происходит развитие чувств
у детей после накопления определенного жизненного опыта. Этот период Руссо называл периодом
бурь и страстей и считал, что в это время крайне необходимо выработать у детей добрые чувства,
добрые суждения и добрую волю.
       Таким образом, в период Нового времени разрабатываемая концепция психического развития
и сформированные на ее основе подходы к воспитанию поставили вопрос о связи психического
развития с окружающей средой, помогла сформулировать новые принципы обучения и воспитания и
расширили знания психологов о взаимодействии ребенка с окружающим миром и этапах этого
взаимодействия. Однако серьезным недостатком позиции большинства ведущих ученых Нового
времени было то, что ребенок представал пассивным существом, из которого взрослый, при умелом
управлении, как из мягкого куска глины, может вылепить то, что ему надо.
  Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную
                             область психологической науки

     1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в
                    самостоятельную область психологической науки
       Оформление психологии развития (детской или возрастной психологии) как самостоятельной
отрасли научного знания относится ко второй половине 19 века. Соединились два направления, до
этого времени развивавшиеся параллельно и независимые друг от друга. Это исследования детского
развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, а также этнографические
исследования детства и языка, главным образом изучение детских игр и сказок. Особенно были
популярны работы братьев Гримм, Тейлора, Боаса. В это же время психология развития начала,
наконец, рассматриваться учеными в качестве самостоятельной области психологической науки.
Объективными предпосылками ее формирования были:
       - требования педагогической практики;
       - разработка идеи развития в биологии;
       - появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов исследования.
       Требования педагогической практики. Еще в начале XIX в. о необходимости учета
психологических данных при формировании методов обучения дошкольников писали многие
ученые. В России о важности связи между педагогикой и психологией говорил К. Д. Ушинский. В
своей работе «Человек как предмет воспитания» (1867) он писал: «Если педагогика хочет
воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех
отношениях», то есть для того чтобы правильно воспитывать, надо понять закономерности
психического развития детей, прежде всего их нравственного развития. Для этого надо исследовать
влияние на детей таких форм культуры, как язык, религия, право и искусство, которые Ушинский
называл образующими психики человека.
       Особенно актуальной задача связи между педагогикой и психологией стала в середине XIX в.
в связи с развитием всеобщего обучения. Пока образование было преимущественно домашним, не-
трудно было сформировать индивидуальный подход к каждому ребенку, понять его особенности,
интересы, сделать обучение для него легким и занимательным. Индивидуально подбирался не только
круг изучаемых проблем, но и темп обучения в зависимости от скорости усвоения материала данным
ребенком. При наличии большого числа детей в классах (что было уже в то время в массовых
школах) такой индивидуальный подбор адекватных методик стал неосуществим. Поэтому назрела
необходимость исследовать общие для всех детей механизмы и этапы психического развития, чтобы
дать объективные рекомендации, в каком возрасте и в какой последовательности можно обучать
любых детей, а также какие приемы наиболее адекватны для детей определенного возраста. Этими
требованиями объясняется и круг проблем, которые решали ученые того времени, так как это были