Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 17 стр.

главным образом исследования движущих сил и этапов познавательного развития, в то время как
развитие общения или личностных особенностей детей почти не изучалось.
        Известный психолог У.Джеймс в своей книге «Беседы с учителями о психологии» (1899)
писал, что психология не должна объяснять учителям, как учить детей, давать им конкретные советы,
но психологические знания должны обратить внимание педагогов на необходимость исследования
внутренней жизни учеников; они должны понять духовную жизнь ученика «как некоторое активное
единство, каким он сам ее чувствует, и сочувственно воспроизвести ее в воображении».
        Эти идеи психологов начала века не потеряли актуальности и в настоящее время, особенно в
связи с развитием практической психологической службы, так как нередко педагоги понимают
возрастную психологию и психологию развития именно и единственно как практическую. Однако,
признавая большое значение последней, невозможно исключить важность теоретических
исследований, тем самым мы закрыли бы пути для дальнейшего развития прикладной, практической
психологической службы.
        Разработка идеи развития в биологии. Эволюционная теория Дарвина оказала огромное
влияние на психологию. Открытие этой теории фактически означало расширение предмета
психологии, включение в него вопросов взаимосвязи морфологии и функции, поведения и сознания и
т.д. Однако самое большое значение имел тот факт, что с теорией эволюции в психологии появились
два новых постулата - об адаптации как главной детерминанте, определяющей психическое
развитие, и о генезисе психики, т. е. о том, что психические процессы не появляются в готовом виде,
а проходят определенные, закономерные этапы в своем развитии. Именно эти положения и являются
основными для психологии развития.
        Мысль о том, что можно выделить генетические этапы в развитии психики, привела к
появлению нового метода исследования - генетического, который исследует закономерности общей
психологии, изучая постепенное формирование определенной функции. Естественно, о таком
подходе к исследованию говорилось задолго до Дарвина, но понимание универсальности этого
метода и возможности исследовать закономерности процесса развития, общие для всех сфер
психической жизни, связано с эволюционной теорией. Она помогла осознанию того, что
генетический метод может стать основой особой области психологии, предметом которой как раз и
является генезис психики, т.е.генетической психологии, возрастной психологии, психологии
развития. Эволюционный подход в психологии отразился, прежде всего, в концепциях А. Бэна и Г.
Спенсера, которые утверждали, что психика представляет собой закономерный этап эволюции и ее
функция заключается в обеспечении адекватного приспособления к окружающей среде. Эти теории,
особенно взгляды Спенсера, получили широкое распространение и оказали огромное влияние на
становление психологии развития.
        Не меньшее значение для формирования генетического подхода в психологии имела теория
известного психолога и физиолога И. М. Сеченова, который писал, что единственным методом
объективного исследования психики является метод генетического наблюдения. Он также
подчеркивал важность исследования психического развития ребенка не только для практических
нужд педагогики, но и для общей психологии. Взгляды Сеченова, особенно его идея об
интериоризации психических процессов, оказала большое влияние на дальнейшее становление
психологии развития, в частности, на концепцию Л.Выготского.
        Одна из первых попыток систематического наблюдения за психическим и биологическим
развитием ребенка с рождения до трех лет описана в книге В.Прейера «Душа ребенка» (1882). Автор
сделал вывод о том, что в психическом развитии проявляется биологическая наследственность,
которая и служит, в частности, основой индивидуальных различий. В.Прейер стремился не только
раскрыть содержание детской души, описать развитие познавательных процессов, речи, эмоций
ребенка, но и научить взрослых понимать детей с помощью объективных методов. С этой целью в
приложении к своей книге он поместил образец дневника, который намечал канву исследований для
каждого возраста.
        Появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов
исследования. На протяжении длительного времени единственным методом исследования
психического развития детей оставались дневниковые наблюдения. Еще Песталоцци и Жан Поль
начали вести дневники наблюдений за своими детьми. Большой интерес представляют дневниковые
наблюдения Дарвина за развитием своего сына Френсиса, которые были опубликованы в 1877 г. под
заголовком «Биографический эскиз маленького ребенка». И.Тен описал процесс усвоения речи своей
дочкой, сопоставив его с историческим развитием языка. Основой обоих процессов считался
универсальный механизм ассоциаций.