Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 18 стр.

        Однако первым, кто действительно планомерно осуществил дневниковые наблюдения за
детьми, был Т.Тидеман, книга которого появилась в 1787 году. Он также стал первым автором
учебника психологии, в котором затрагивались вопросы, связанные с психологией ребенка. При этом
и в дневнике, и в учебнике Т.Тидеман тесно увязывал воспитание детей с предшествующим анализом
их физиологических и психологических особенностей. С расширением предмета психологических
исследований появилась возможность разработки новых, экспериментальных методов, пригодных и
для изучения психического развития детей.
        Основанная В.Вундтом в 1879 г. психологическая лаборатория в Лейпциге вселила
уверенность в возможности использования эксперимента в исследовании проблем возрастной и
педагогической психологии. От Вундта принято вести родословную психологии как самостоятельной
дисциплины. Если в лаборатории Вундта был сделан только первый шаг в разработке объективных
методов исследования психики, то работы Г.Эббингауза определили целое направление в
психологии, впервые открыв возможность экспериментального изучения такого важнейшего для
возрастной психологии психического процесса, как память. Хотя Г.Эббингауз и не разработал
специальной психологической теории, его исследования стали ключевыми для экспериментальной
психологии. Была показана важность статистической обработки данных с целью установления
закономерностей, которым подчинены психические явления.
        Не меньшее значение для разработки новых, объективных методов исследования имели
работы Ф.Гальтона, который изобрел многие методы экспериментального исследования детей,
впервые применив в психологии способы статистической обработки результатов. Среди достижений
Ф.Гальтона особо следует выделить разработку метода тестов, который прочно вошел в науку.
Статистический подход – применение серии тестов к большому числу индивидов – выдвигался как
средство внедрения в психологию точных количественных методов. Это получило большое
практическое применение, а дальнейшее совершенствование техники разработки и применения
тестов изменило суть возрастной психологии, дав возможность в дальнейшем сформировать целую
систему объективных методов психологического исследования детей.
        Дальнейшее применение и популярность тестов связано уже с именем Альфреда Бине,
разработавшего специальные тесты для исследования интеллектуального развития детей. А.Бине
одним из первых психологов начал экспериментально исследовать этапы развития мышления у
детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое стул, что такое лошадь и т.д.). Эти
исследования привели его к мысли о том, что можно разработать нормативы интеллектуального
развития детей и методы, позволяющие провести диагностику формирования мышления. Совместно
с Т.Симоном он разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов детей
определял уровень их интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного
развития. Эти методы настолько хорошо показали себя при первых испытаниях, что А.Бине решил
создать тесты не только для выявления детей с задержкой умственного развития, но и для общей
диагностики интеллектуального развития всех детей от 3 до 18 лет. А.Бине ввел показатель
интеллекта – умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых
заданий. Сравнение умственного возраста с хронологическим составляло основу для заключения об
уровне умственного развития ребенка. Совпадение умственного возраста с паспортным
свидетельствовало о нормальном развитии ребенка. Если ребенок выполнял задания,
предназначенные для более старших по возрасту детей, то его показатели умственного развития
считались высокими. Невыполнение ребенком заданий, предназначенных для его возраста, давало
основания для заключения о низком уровне умственного развития. Теоретические и методические
представления А.Бине и Т.Симона лежат в основе современной психометрики – практики измерения
умственного развития детей. На их основе в психометрию был введен показатель развития
интеллекта – коэффициент интеллектуальности (IQ), а также представление о статистической
тестовой норме.
            1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
       Исторически первым в объяснении процессов психического развития ребенка выступил
эволюционно-биологический, или натуралистический подход. К числу его сторонников принадлежат
психологи разных школ в психологии (интроспекционизм, бихевиоризм, психоанализ и др.);
видными представителями были С.Холл, К.Бюлер, В.Штерн, Э.Клапаред, А.Гезелл, З.Фрейд и
другие. Данное направление составляют различные теоретические течения: теория рекапитуляции,
нормативный подход, теория трех ступеней, теория конвергенции двух факторов. Однако при всех