Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 31 стр.

Выготского таким посредником выступает знак — естественный язык, искусственные знаковые
системы (математические, коммуникативные и т.п.), символ, миф и т.п. Именно через знак
происходит кардинальное преобразование натуральных (реальных, наличных) психических форм в
высшие (идеальные, культурные) формы. Психическое развитие в культурно-исторической
традиции      —    это    многообразие     форм    знаково-символического    опосредствования,
«окультуривания натуры». Решающее условие психического развития ребенка заключается в ов-
ладении им созданными человечеством средствами — орудиями и знаками, — с помощью которых
он выполняет ту или иную деятельность, регулирует собственное поведение. Овладевая ими, ребенок
начинает применять к себе те формы поведения, которые взрослые применяют к нему. Подражание
и сотрудничество, общение со взрослыми выступают как основные пути возникновения и
развития у ребенка культурных форм поведения.
        Механизмом преобразования культуры в мир личности, становления у ребенка культурных
форм поведения для Л.С.Выготского выступил открытый во французской социологической школе
механизм интериоризации — превращения внешнего во внутреннее. Он полагал, что каждая
культурная форма поведения возникает первоначально как форма сотрудничества с другими людьми,
как подражание другому или обращение к взрослому; только на следующем шаге эта форма
становится индивидуальной функцией самого ребенка. По самой своей сути культурная форма
поведения оказывается результатом «вращивания» первоначально внешней, социальной,
интерпсихической формы поведения. Изначально поведение ребенка является социальной формой
сотрудничества со взрослым. Это сотрудничество, опосредованное культурными орудиями и
знаками, первоначально выступает во внешней форме. Постепенно оно вращивается
(интериоризируется) и превращается во внутренние формы поведения. Ребенок становится
способным использовать средства (орудия и знаки), освоенные в практике совместной
деятельности, для управления собственным поведением; он овладевает своим поведением, его
поведение становится произвольным, осознанным, субъектным.
        Согласно Л.С.Выготскому, движущую силу психического развития составляет обучение как
специально организованный процесс воздействия на ребенка. Он писал, что «правильно орга-
низованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый
ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение
есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не
природных, но исторических особенностей человека». Вместе с тем обучение и развитие — не
тождественные процессы: процесс развития имеет внутреннюю логику и представляет собой процесс
возникновения новых качеств, которые отсутствовали на более ранних этапах развития ребенка. Для
объяснения внутренней связи обучения и развития Л.С.Выготский ввел понятие зоны ближайшего
развития. Зона ближайшего развития определяется посредством задач, решаемых ребенком
самостоятельно или с помощью взрослого. На определенном этапе своего развития ребенок может
решать некоторые задачи только с помощью другого; эти задачи и составляют зону его ближайшего
развития, поскольку впоследствии они могут выполняться им самостоятельно. Понятие зоны
ближайшего развития одновременно выступает у Л.С.Выготского конкретизацией механизма
интериоризации: социальная (внешняя) форма психических процессов создает зону ближайшего
развития, внутренняя — составляет актуальный уровень развития ребенка. Интериоризация, пре-
образование интерпсихического в интрапсихическое, превращение зоны ближайшего развития в
уровень актуального развития и составляют суть и ход психических изменений развития
ребенка. Л.С.Выготский был первым из отечественных психологов, предпринявшим категориальный
анализ проблемы возраста, его динамики, структуры, механизмов смены.
        Совокупность законов, которыми определяется возникновение и смена новообразований
возраста, составляет динамику развития. Исходным моментом при определении динамики возраста
выступают отношения ребенка с окружающей его средой — социальная ситуация развития. Под
социальной ситуацией развития Л.С.Выготский имел в виду складывающееся к началу каждого
нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное и неповторимое
отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Новообразования Л.С.Выготский определял как качественно новый тип личности и взаимодействия
человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.
Причем если социальная ситуация развития составляет начало возрастного периода, то
психологические новообразования возникают к его концу. Возрастные изменения могут происходить
резко, критически и могут происходить постепенно, литически. Кризисы отделяют друг от друга
эпохи, или стадии развития. Периоды детской жизни, отделенные друг от друга литически,