Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 33 стр.

способности. В онтогенезе формы деятельности ребенка изменяются: на определенном отрезке
жизни ведущую роль в психическом развитии играют одни формы активности, на следующем этапе –
другие. А.Н.Леонтьев ввел понятие «ведущий вид деятельности», которое имеет важное значение
при анализе проблем динамики развития – ведущая деятельность стала рассматриваться как критерий
периодизации психического развития, как психологический показатель возраста ребенка.
       Оригинальное направление в возрастной психологии составили антропологические
исследования Б.Г.Ананьева. Предметом его исследований выступило индивидуальное развитие
человека в интервале всей его жизни. Б.Г.Ананьев одним из первых психологов в стране сделал
предметом изучения психологические изменения человека за пределами школы. Развитие человека
анализировалось им в комплексе развития его индивидных, субъектных, личностных и
индивидуальных характеристик. Психическое развитие рассматривалось как внутренне
противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и собственной
деятельности человека. Методами изучения онтогенетической эволюции человека были возрастные
срезы и лонгитюдный метод.
     1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
       Новый этап в истории отечественной возрастной психологии был подготовлен
теоретическими разработками проблем онтогенеза на основе реализации культурно-исторического
подхода к пониманию природы психики человека, принципа единства сознания и деятельности при
анализе становления психологических новообразований возраста, раскрытия механизмов этого
становления в условиях обучения и воспитания. Необходимость дальнейшего развития возрастной
психологии была вызвана изменениями, происходившими в сфере образования в нашей стране.
       В конце 50-х гг. в СССР было введено обязательное восьмилетнее образование. Перед
возрастной и педагогической психологией встали задачи выявления возрастных возможностей
усвоения знаний, исследования роли обучения в психическом развитии, повышении эффективности
обучения. В начале 60-х гг. эта проблема была поставлена в научно-практическом плане.
Своеобразие нового этапа развития возрастной психологии состояло в том, что изучение
закономерностей психического развития детей проводилось в форме психолого-педагогического
моделирования его существенных условий. Ставилась задача воспроизвести в «искусственных»
(специально созданных) условиях «естественный» процесс развития детей. Иначе говоря, возрастная
психология включалась как составная часть в комплексное, психолого-педагогическое исследование.
       В 70-е гг. исследования в области возрастной психологии включали разработку новых
подходов к решению проблем периодизации психического развития детей. Общее признание
получила периодизация развития, предложенная Д.Б.Элькониным, в основу которой легли идеи о
возрасте Л.С.Выготского. Эльконин Д.Б. предложил рассматривать каждый психологический возраст
на основе: 1) социальной ситуации развития – той конкретной формы отношений, в которые
вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) ведущего типа деятельности, реализующего
социальные отношения; 3) психологических новообразований, возникающих в этот период. При этом
понятию ведущей деятельности в теории и периодизации психического развития Д.Б.Эльконин
отводил центральное место, полагая, что психическое развитие осуществляется в процессе
закономерной смены типов ведущей деятельности.
       В детском возрасте Д.Б.Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых
соответствует свой ведущий тип деятельности:
       1) младенческий возраст (0-1 год) – непосредственно-эмоциональное общение;
       2) раннее детство (1-3 года) – предметно-манипулятивная деятельность;
       3) дошкольное детство (3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра;
       4) младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность;
       5) подростковый возраст (10-15 лет) – общение;
       6) ранняя юность (15-17 лет) – учебно-профессиональная деятельность.
       Все типы ведущих деятельностей Д.Б.Эльконин делил на две большие группы. Первую
группу составляют те из них, на основе которых ребенок ориентируется в основных смыслах
человеческой деятельности и осваивает задачи, мотивы, нормы отношений между людьми. Это
деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное
общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка. Во вторую группу входят
деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с
предметами. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет»: предметно-
манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-