Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 32 стр.

составляют фазы развития. Представление о динамике возраста легло в основу разработанной
Л.С.Выготским периодизации детского развития. Она выглядит следующим образом:
       Кризис новорожденности
       Младенческий возраст (2 мес. — 1 год)
       Кризис одного года
       Раннее детство (1 — 3 года)
       Кризис 3 лет
       Дошкольный возраст (3—7 лет)
       Кризис 7 лет
       Школьный возраст (8—12 лет)
       Кризис 13 лет
       Пубертатный возраст (14 — 18 лет)
       Кризис 17 лет
       Взгляды Л.С.Выготского на процесс психического развития стали основой для разработки
общепризнанной теории детского развития в отечественной психологии. Успешное развитие
отечественной возрастной психологии было прервано постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г.
«О педологических извращениях в системе Наркомпроса» и директивному закрытию педологии как
науки вообще. При этом вместе с ошибками было забыто и все позитивное, что было сделано этой
наукой. Психологии развития и возрастной психологии был нанесен удар в момент интенсивной и
плодотворной работы ведущих ученых, что нанесло серьезный ущерб всей психологической науке в
нашей стране, было прервано становление психологических школ и традиций, которое является
важным условием формирования науки.
     1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
        Период с 1936 по 1960 гг. развития отечественной психологической мысли как никакой
другой связан с достаточно жестким идеологическим контролем официальных властей за
ведущимися научными разработками. В это время прошли сессии, посвященные значению для
психологии учения И.П.Павлова об условных рефлексах, где была признана необходимость строить
психологию на физиологической основе. В этот сложный и тяжелый период в истории нашей страны
(годы массовых репрессий, Великая Отечественная война, послевоенная разруха) продолжали
проводиться теоретико-психологические исследования, осуществлялась опытно-педагогическая
работа с детьми различных возрастов. В этот период оформились две научные школы в психологии:
школа Л.С.Выготского и школа С.Л.Рубинштейна.
        С.Л.Рубинштейн является видным теоретиком российской психологии. Проблемы природы
психического, бытия и сознания, деятельности, субъектности человека и его взаимоотношений с
миром были для него определяющими и главными в течение всей его жизни. В своих работах
С.Л.Рубинштейн затрагивал проблемы психического развития человека. Сформулированный им
принцип единства сознания и деятельности составил основу деятельностного подхода в
психологии. Он утверждал единство обучения и психического развития и на этой основе
сформулировал методологический принцип изучения психического развития детей в процессе
обучения и воспитания. Основной закон психического развития заключается в том, что ребенок
развивается, воспитываясь и обучаясь, осваивая под руководством взрослых содержание
человеческой культуры. В обучении и воспитании ребенок выступает не только объектом, но и
субъектом деятельности. Психическое развитие определяется единством внешних и внутренних
условий: внешние причины преломляются через внутренние условия. Все в психике формирующейся
личности, так или иначе, обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится непосредственно
из внешних воздействий. Психический эффект каждого внешнего воздействия на личность
обусловлен историей ее развития, которая включает как процесс эволюции, историю человечества,
так и личную историю развития данного индивида.
        Видным представителем школы Л.С.Выготского, оказавшим значительное влияние на
развитие возрастной психологии, является А.Н.Леонтьев. Он исходил из принципиального
положения, что индивиду достижения человеческого рода не даны в его природе, а заданы в
окружающей его общественной жизни; ребенок должен их «присвоить», овладеть ими. Осваивая их,
он воспроизводит исторически сложившиеся человеческие способности, тем самым становясь
человеком. А.Н.Леонтьев разработал общепсихологическую теорию деятельности, в соответствии с
которой движущей силой психического развития выступила собственная деятельность ребенка,
в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие