Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 34 стр.

профессиональная – юношей и девушек. В ходе психического развития ребенка происходит
закономерное чередование периодов преимущественного освоения предметно-содержательной
стороны деятельности и развития на этой основе мотивационно-потребностной сферы и периодов
овладения операционно-технической стороной деятельности и формирования внутри нее
интеллектуально-познавательных способностей детей.
       В 80-е гг. возрастная психология включилась в выполнение задач, поставленных очередной
реформой школы (1984 г.), в которой определялось более раннее начало обучения – с 6 лет. Изучение
возрастных и индивидуальных особенностей 6-летних детей, их отличий от 7-летних детей,
выявление психолого-педагогических условий их обучения и воспитания составило отдельное
направление исследований возрастной психологии. Существенный вклад в изучение психологии
шестилеток, психологических особенностей организации образовательного процесса с этой
категорией учащихся внесли Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, В.С.Мухина, Я.Л.Коломинский,
Е.Е.Кравцова.
       В возрастной психологии проводилось изучение учебной и внеучебной деятельности
подростков, их социальной активности, ценностных ориентаций, взаимоотношений со взрослыми и
друг с другом (А.К.Маркова, В.А.Петровский); изучались особенности психического развития в
старшем школьном и юношеском возрасте (Е.А.Шумилин, И.С.Кон), особенности перехода от
подросткового к юношескому возрасту (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых),
психологические вопросы профориентации юношей и девушек (Е.А.Климов).
       К середине 80-х гг. огромный массив конкретных исследований и практических разработок
по проблемам психического развития детей и подростков фактически оформился в качестве особого
научного направления, которому учениками и последователями Л.С.Выготского еще ранее было
присвоено название «культурно-историческая концепция». В отечественно психологии данная
концепция стала выступать и объяснительным принципом феноменов психического развития, и
теоретической основой понимания природы психического, и методологическим средством
организации образовательных процессов в дошкольном и школьном возрастах. Можно сказать, что
«культурно-историческая концепция» - это вершинная точка развития отечественной
возрастной психологии советского периода.
       Завершая обзор основных направлений отечественной психологии развития и возрастной
психологии представляется целесообразным подвести основные теоретические итоги, которые в
обобщенной форме можно свести к следующим:
       1. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой закономерный, подчиняющийся
своей внутренней логике процесс.
       2. В целостном процессе психического развития выделяются качественно определенные
ступени, этапы, периоды, позволяющие строить периодизации психического развития.
       3. Закономерности психического развития едины для всех детей одного возрастного периода;
индивидуальные вариации не выходят за пределы возрастной нормы.
       4. В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельности
и изменения характера общения ребенка и взрослого; смена типов деятельности проходит в
критических периодах развития.
       5. Движущей силой психического развития является собственная деятельность ребенка, в
которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваивает исторически сложившиеся
человеческие способности.
       6. Обучение и воспитание как способы присвоения опредмеченных в культуре и
общественно-исторически заданных способностей являются всеобщими формами психического
развития человека.
       7. Посредством изменения практики образования и общественного воспитания возможно
изменение возрастных характеристик развития.
             1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
       В начале 90-х гг. начался фактически новый период в истории всей российской
психологической науки. Современные разработки проблем психологии развития осуществляются в
условиях кардинальной перестройки всех сфер общественной жизни, в том числе и образования.
Изменение социально-экономических и общественных условий, ценностных оснований и целевых
ориентиров жизни существенно изменяет характер межпоколенных отношений. С позиций
культурно-исторической концепции все это принципиальным образом влияет на особенности