Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 91 стр.

связали длительность и содержание юности с тем, насколько велик разрыв в нормах и требованиях,
которые предъявляет конкретное общество к ребенку и взрослому. Там, где этот разрыв невелик,
развитие протекает плавно, и ребенок достигает взрослого статуса постепенно, без резких
конфликтов. В сложных обществах Запада требования значительно различаются и часто даже
противоположны: детство – время игры и свободы, взрослость – время труда и ответственности; от
ребенка требуют зависимости и послушания, от взрослого – инициативы и самостоятельности;
ребенка считают существом бесполым и ограждают от сексуальности, в жизни взрослых
сексуальность играет важную роль и т.д.), поэтому контрасты рождают длительный период усвоения
новых социальных ролей, вызывая ряд внешних и внутренних конфликтов. В социологии юношеский
возраст связывается с изменением общественного положения и социальной деятельности личности. В
древних обществах переход с одной возрастной ступени на другую оформлялся специальными
обрядами – таинствами посвящения, инициациями, благодаря которым индивид не только
приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново.
                             3.8.2. Социальное самоопределение
        Юность – завершающий этап первичной социализации, однако социальный статус
юношества неоднороден. Подавляющее большинство юношей и девушек – это учащиеся либо
общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений.
Пытаясь задать единый критерий зрелости, многие исследователи соотносят его с началом трудовой
деятельности, экономической самостоятельностью, приобретением стабильной профессии и т.д. Но
эти процессы весьма вариативны. Так, раньше других начинает трудиться сельская молодежь, потом
– рабочая, затем – учащаяся молодежь, студенты; кроме того, многие из них, даже начав трудиться,
не обретают финансовой и материальной самостоятельности; многие из них, обретя трудовую и
финансовую самостоятельность, не имеют сформированной социальной ответственности; многие из
юношей учатся и работают одновременно и т.д. И здесь также наблюдается гетерохронность: юноша
может иметь образование и профессию, быть достаточно зрелым в профессиональном плане и при
этом оставаться на подростковом уровне в межличностных отношениях, в сфере культурных
запросов и т.д.
        Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. В
школе статус современного старшеклассника неоднозначен. С одной стороны, положение старшего
накладывает на него дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с
него больше спрашивают. С другой – по своим правам он целиком зависит от учителей и школьной
администрации. Он обязан безусловно выполнять все требования учителей, не имеет права
критиковать их. Отношение старшеклассника к школе в целом характеризуется растущей
сознательностью и одновременно постепенным «вырастанием» из школы. Круг интересов и общения
старшеклассника все больше выходит за пределы школы, делая ее только частью его жизненного
мира. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность.
        В психологических периодизациях А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина акцент делается на смене
ведущего типа деятельности, которой в юношеском возрасте становится учебно-профессиональная
деятельность. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. У
юношей и девушек появляется интерес к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем. Учебная деятельность приобретает черты
избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результаты.
        Л.И.Божович определяет данный возраст в соответствии с развитием мотивационной сферы:
юношество она связывает с определением своего места в жизни и внутренней позиции,
формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.
        Период юности – это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное,
профессиональное, духовно-практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В
качестве главного результата самоопределения психологи выделяют потребность юноши занять
внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире,
т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. В
основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако
профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного
самоопределения, с поиском ответа на вопросы кем быть? и каким быть?, с определением жизненных
перспектив, с проектированием будущего. В возрастной психологии установлено, что при переходе