Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 93 стр.

чаще задаются вопросом «почему», их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна;
они более критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний.
       Второй особенностью интеллектуального развития в юношестве следует считать выраженную
тягу к обобщениям, поиску новых закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами.
Никто так, как старшеклассники, не любит «больших» теорий и не тяготеет к глобальным,
«космическим» обобщениям. Однако широта интересов, как правило, сочетается в юношеском
возрасте с разбросанностью, отсутствием системы и метода в получении знаний и навыков –
интеллектуальным дилентантизмом.
       Третьей характерной чертой является распространенная юношеская склонность
преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и
самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности. Учеба кажется им прозаичной и
примитивной по сравнению с возможностями реальной жизни.
       Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и
качественную стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен,
эффективен, чем интеллект подростка. Качественный изменения – это сдвиги в самой структуре
мыслительных процессов: важно не то, с какими задачами справляется юношеский интеллект, а то,
каким образом он это делает.
       К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышления, способность к
абстрагированию, формулировке и перебору альтернативных гипотез, интеллектуальная рефлексия.
Одновременно при решении конкретных жизненных задач старшеклассники проявляют незаурядную
смекалку, находчивость, сообразительность, порой превосходящие способности к абстрагированию.
Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы,
продуктивности, оригинальности. Разброс индивидуальных вариантов умственного развития в
юношеском возрасте велик, поэтому можно встретить и старшеклассников с абстрактным,
теоретическим мышлением, и школьников, справляющихся с задачами на конкретном уровне.
       Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении знаний и
навыков, изменении свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального
стиля умственной деятельности – индивидуально-своеобразной системы психологических
средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего
уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В
познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом
нервной деятельности, темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания.
                                 3.8.4. Особенности общения
       Одна из главных особенностей раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и
перестройка взаимоотношений со взрослыми. Юношеский возраст считается возрастом
разворачивания проблемы отцов и детей. Мы и Они (взрослые) – одна из ведущих тем юношеской
рефлексии, основа формирования особой юношеской субкультуры. С одной стороны, сохраняет свою
актуальность потребность освобождения от контроля и опеки родителей – актуальны процессы
обособления, стремления эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от
зависимости. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение
родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающими сыном или
дочерью. Неумение или нежелание родителей принять автономию своих детей часто приводит к
конфликтам. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся
обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.
       С другой стороны, в юности сильна тенденция на отождествление со взрослыми. Практически
нет ни одного социального или психологического аспекта поведения юношей, которые не были бы
связаны с семейными условиями. Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение и сама
общность со взрослыми, в первую очередь с родителями, называются: выбор будущей профессии,
учебные дела, взаимоотношения с окружающими, нравственные проблемы, увлечения, вопросы о
себе и своем прошлом, настоящем, будущем, - все то, что связано с жизненным самоопределением.
Но общение со взрослыми, по мнению самих юношей и девушек, возможно лишь при условии его
диалогичности и доверительности. Юноши и девушки стремятся быть со взрослыми на равных и
хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. Поскольку идет интенсивное освоение
«взрослых» ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время
можно наблюдать, как часто юноши и девушки ищут совета и дружбы у старших по возрасту.