Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 141 стр.

соответствующий навык, то он в отведенное время выполнит 100 % заданий. Если
умение еще не сформировано, то не будет выполнено ни одного задания. Если
умение находится в стадии формирования или даже сформировано, а навыка еще
нет, то будет выполнена соответственно меньшая или большая часть заданий.
Процент их правильного выполнения и является оценкой степени овладения.

Второй вид критериально-ориентированных тестов (mastery tests) используется для
классификации курсантов и слушателей, разделения их на две (или более) группы
на основании заранее выработанного критерия (зачет-незачет, аттестован-не
аттестован). Для того чтобы быть отнесенным к группе “зачет” или “аттестован”,
испытуемый должен достичь необходимого минимального для этой группы уровня
овладения учебным материалом. Этот уровень устанавливается разработчиками
теста и является критерием, на основании которого принимается конкретное
решение относительно каждого обучающегося. В тесте критерий выражается
определенным количеством заданий. Если испытуемый выполняет данное
количество заданий или превосходит его, он аттестовывается, в противном случае
– нет. При этом за критерий обычно принимается 80–90 % от общего числа заданий
в тесте, и тест включает небольшое количество заданий повышенной трудности.
Выбирать критерий, равный 100 %, нецелесообразно, так как тестирование носит
вероятностный характер и курсант (слушатель), полностью усвоивший
необходимый материал, может дать неправильные ответы на несколько заданий в
силу случайных обстоятельств, тем более, если задания давались в закрытой
форме.

Нормативно- и критериально-ориентированные тесты можно использовать для
перевода тестовых баллов в традиционную систему оценок. Например, если
испытуемый выполнил более 90 % заданий, то он получает оценку “отлично”,
решивший от 75 до 90 % заданий “хорошо”, от 50 до 75 % – “удовлетворительно”.
Критерий устанавливается самими разработчиками теста и зависит от сложности
содержания и планируемой трудности задания.

В настоящее время в дидактике высшей военной школы выделяют четыре
основные формы тестовых заданий:

1. Задания закрытой формы, в которых обучающийся выбирает правильный ответ
из нескольких правдоподобных, предложенных на выбор. Эти правдоподобные
ответы называются “дистракторами”. Чем лучше “дистрактор”, тем чаще на него
“попадается” курсант (слушатель), давая неправильный ответ. Плохие
“дистракторы”, которые курсанты и слушатели не выбирают в силу их
абсурдности, целесообразно убрать из тестового задания.

2. Задания открытой формы, когда ответы дают сами курсанты и слушатели,
дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или ложное.
Такое тестовое утверждение содержит в одном предложении и вопрос и ответ. Оно
должно состоять из небольшого количества слов (чем меньше, тем лучше), а
ключевое слово, которое вписывает обучающийся, должно завершать фразу. При
формулировании задания важно минимумом слов добиваться максимальной
смысловой ясности и однозначности содержания задания.