Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 139 стр.

Педагогические тесты (далее по тексту ПТ) помогают получить более объективные
оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к
подготовке выпускников военных вузов заданным стандартам, выявить пробелы в
подготовке курсантов и слушателей.

Педагогический тест следует понимать как систему заданий специфической
формы и определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей
трудности, создаваемой с целью объективной оценки структуры и измерения
уровня подготовленности обучающихся [2].

Из определения следует, что ПТ целесообразно рассматривать не как обычную
совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя главными
системными факторами: содержательным составом тестовых заданий, образующих
наилучшую целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию.

Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень знаний и умений по
контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени тестирования –
выявить наличие навыков и умений. Трудность задания как субъективное понятие
определяется эмпирически, по величине доли неправильных ответов. Этим
трудность отличается от объективного показателя – сложности, под которой
понимают совокупность числа понятий, вошедших в задание, числа логических
связей между ними и числа операций, необходимых для выполнения задания.

Отметим, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а
утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превращаются в
истинные или ложные. Исходя из технологичности процедуры тестирования
ответы кодируются двоичным кодом: 1 – истинно и 0 – ложно, и в таком виде
могут поступать в современные системы обработки информации.

Тестовое задание должно отвечать целому ряду требований. Оно должно иметь
четкую форму, отличаться предметной чистотой содержания, быть логически
правильным, технологичным, иметь известную трудность и коррелировать с
выбранным критерием. Из перечисленных требований следует, что тестовые
задания должны обязательно проверяться эмпирически. От таких заданий следует
отличать задания в тестовой форме, у которых отсутствуют системообразующие
свойства, например система заданий не организована по принципу возрастания
трудности.

Качество тестов традиционно оценивается двумя основными критериями.

Первый – надежность теста, ассоциируемая, в первую очередь, с точностью
измерения, которая определяется воспроизводимостью полученных результатов на
том же контингенте испытуемых, использованием параллельных тестов или других
методов контроля.

Второй критерий – валидность теста, определяемая обычно как его способность
измерять именно то, что он призван измерять по замыслу автора. При проверке ПТ
на валидность он подвергается экспертной оценке. Чтобы исключить угадывание
из общего суммарного балла вычитают корреляционные по угадыванию, т. е.