Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 66 стр.

Раздел 2. Дидактические основы разработки и
применения в военном вузе современных технологий
обучения
 Глава 4. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ВОЕННО-
              ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

   4.1. Технология обучения: сущность, содержательная характеристика и
                                структура

Эпиграфом для рассмотрения этой проблемы может служить высказывание
знаменитого педагога А. С. Макаренко: “Наше педагогическое производство
никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной
проповеди. Именно поэтому у нас отсутствуют все важные отделы педагогического
производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа,
применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и
браковка” [74].

Появлению в педагогике термина “технология” способствовало бурное развитие
научно-технического прогресса в различных областях теоретической и
практической деятельности человека, а также желание педагогов добиваться в
своей профессиональной работе гарантированных результатов.

Противники идеи технологизации в педагогической деятельности считают
недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они
думают, педагогический процесс как технологический. Однако любая деятельность
может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции,
технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него в
педагогической деятельности не обойтись, противоречит экспромту, действиям по
наитию, по интуиции, т. е. уже является началом технологии.

Вокруг понятия “технология обучения” во всем мире ведутся серьезные научные
дискуссии, не позволяющие дать однозначное, всеми принимаемое определение.
Наряду с этим понятием в научно-методической и популярной литературе широко
применяются такие понятия, как педагогическая технология, образовательная
технология, технология воспитания и даже технология развития. Причем четкого
разграничения между ними пока также не установлено.

Изучение литературы по проблеме использования технологий в сфере образования
показывает, что только за последние два года XX века было выполнено более трех
десятков крупных работ (монографий, докторских и кандидатских диссертаций,
учебных и учебно-методических пособий), основательно разрабатывающих эту
тему. Их изобилие свидетельствует о том, что предмет исследования представляет
собой значительный интерес. Однако необходимо отметить, что современные
подходы к трактовке этого понятия, отраженные в публикациях монографического
и учебно-методического характера, отличаются от взглядов 5–10-летней давности.