Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 67 стр.

За эти годы изменилось содержание самого понятия “технология”: для
современных подходов характерен более конкретный взгляд на предмет. Так,
например, значительное число исследователей [12, 26, 30, 68, 73] сходятся на том,
что с технологической точки зрения применение названного термина в области
воспитания и развития является неправомерным. Дело в том, что до настоящего
времени в современной педагогике однозначно не выявлены критерии оценки
воспитанности человека, сформированности определенных качеств личности,
ценностных ориентаций и других результатов воспитания и развития. А при
отсутствии таких критериев невозможно говорить о достижении гарантированных
педагогических результатов. Использование субъективных экспертных оценок не
позволяет сегодня решить обозначенную проблему. Более того, рассматривая
военное образование как сферу, объединяющую в себе обучение, воспитание,
развитие и психологическую подготовку, можно сделать также вывод о
некорректности применения терминов “образовательная технология” или
“педагогическая технология”.

Объем материала, подлежащий исследованию в этом направлении, постепенно
уменьшается, а поле исследований сужается. Это, в частности, проявляется в том,
что ученые все чаще склоняются к близким точкам зрения. В результате
исследований, проводимых первоначально в разных направлениях, происходит
“отход” от наиболее общих позиций. Большинство авторов начинают использовать
в качестве рабочего варианта конкретные и детальные подходы к раскрытию этого
понятия. Однако следует констатировать, что разнородность содержания,
вкладываемого в него, все равно остается значительной. Отсюда можно сделать
вывод о том, что дефиниция “технология обучения” в современной педагогике
является до сих пор не сформировавшейся.

Вместе с тем, понятие “технология” прочно вошло в общественное сознание во
второй половине XX века и стало своеобразным ориентиром научного и
практического мышления. Его регулятивное воздействие в том, что оно побуждает
исследователей и практиков во всех сферах человеческой деятельности, в том
числе и в области образования:

– находить основания результативности деятельности;

– мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать
получение требуемого результата;

– строить деятельность на интенсивной, т. е. максимально научной, а не на
экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;

– уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с
целью сокращения количества процедур ее возможной коррекции в процессе
реализации;

– использовать во всевозрастающей степени новейшие информационные средства,
максимально автоматизировать рутинные операции и т. п.