Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 75 стр.

                                    74


      КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ИНДИВИДУАЛЬ-
 НОГО ЗАДАНИЯ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ФРАГМЕНТА ТЕХНОЛОГИИ ОБУ-
                           ЧЕНИЯ
  “Отлично” ставится, если в проектируемом фрагменте технологии обуче-
ния (спецкурса, спецсеминара, практикума и т.п.):
   • выделены основные компоненты: введение, описательная часть, струк-
      турно-логическая часть, заключение и приложение;
   • цели определены диагностично, дано точное описание прогнозируемо-
      го результата обучения, имеется способ, критерий для однозначного
      его выделения;
   • определена логика, последовательность определенных этапов усвоения
      темы; спроектирована организация хода учебного процесса;
   • содержание обосновано в контексте будущей профессиональной дея-
      тельности специалиста, представлено структурно с выделением ин-
      формационной емкости материала, системы смысловых связей между
      его элементами, а также в виде системы познавательных и практиче-
      ских задач, ориентировочной основы и способов их решения;
   • спроектированы исходные уровни обученности и требуемые уровни
      усвоения изучаемого материала студентами;
   • представлено оптимальное соотношение организационных форм, мето-
      дов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;
   • отмечены способы взаимодействия участников учебного процесса на
      каждом этапе;
   • определены процедуры контроля и измерения качества усвоения учеб-
      ного материала, а также способы индивидуальной коррекции учебной
      деятельности.
   “Хорошо” ставится, если в проектируемом фрагменте технологии обуче-
ния (спецкурса, спецсеминара, практикума и т.п.) имеются недостатки прин-
ципиального характера:
   • представлены не все основные компоненты (введение, описательная
      часть, структурно-логическая часть, заключение и приложение); какая-
      то часть отсутствует;
   • цели определены диагностично, однако не всегда четко представлено
      описание прогнозируемого результата обучения и указан способ, кри-
      терий для однозначного его выделения;
   • определена логика, последовательность определенных этапов усвоения
      темы; спроектирована организация хода учебного процесса;
   • содержание не обосновано в контексте будущей профессиональной
      деятельности специалиста, нет четкого выделения информационной
      емкости материала, системы смысловых связей между его элементами,
      а также системы познавательных и практических задач, ориентировоч-
      ной основы и способов их решения;