Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 79 стр.

                                    78


        Тема 3. Информационно-технологическое обеспечение учебного
                                процесса
      Средства обучения. Классификация средств обучения (учебно-
наглядные пособия, технические средства обучения, специальное оборудова-
ние); дидактические возможности и условия применения средств обучения на
уроках различных типов.
      Сущность, содержание, структура, основные задачи информационно-
технологического обеспечения учебного процесса, содержательная характе-
ристика его составляющих (информационной и технологической). Техноло-
гическая карта как проект учебного процесса: назначение, структура, содер-
жание. Сущность специальной профессионально-ориентированной обучаю-
щей среды и её модель.

                 Тема 4. Проектирование и конструирование
                          технологии обучения (ТО)
      Понятие проектирования и конструирования технологии обучения. Ал-
горитм действия преподавателя при проектировании и конструировании ТО.
Целеполагание как первый этап проектирования и конструирования ТО: ос-
новные требования, предъявляемые к целям обучения. “Дерево целей” по
Б.С. Гершунскому (системный, предметный, модульный уровни целеполага-
ния и цели учебного занятия).
      Содержание обучения как специально отобранная и признанная госу-
дарством система знаний, умений и навыков, необходимая будущему спе-
циалисту для эффективного, экономически и экологически целесообразного,
творческого, общественно полезного осуществления профессиональной дея-
тельности.
      Принципы формирования содержания учебной дисциплины: генерали-
зации, научной целостности, обеспечения внутренней логики науки, дидак-
тической изоморфности, соответствие содержания обучения профессиональ-
ной деятельности будущих специалистов, единства содержания, перспектив-
ности развития научного знания.
      Критерии отбора содержания учебной дисциплины: целостное отраже-
ние в содержании обучения задач формирования всесторонне развитой лич-
ности; высокая научная и практическая значимость содержания; соответст-
вие сложности содержания реальным учебным возможностям обучающихся;
объема содержания имеющемуся времени на изучение предмета; соответст-
вие имеющийся технологической (учебно-методической) и материально-
технической базам ССУЗа.
      Семантическая единица информации как категория измерения инфор-
мационной емкости содержания темы (модуля, раздела, занятия).
      Структурирование содержания учебного материала как важный этап
проектирования и конструирования ТО.
      Определение системы смысловых связей между элементами содержа-
ния учебной дисциплины, раздела, модуля, темы. Сущность процесса струк-