Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 80 стр.

                                    79


турирования. Матрица связей. Граф учебной информации. Логика работы
преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного мате-
риала.
      Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и ис-
ходных уровней обученности студентов - следующий этап проектирования и
конструирования ТО.
      Уровни усвоения изучаемого материала по В.П. Беспалько. Определе-
ние исходных уровней обученности студентов.
      Управление познавательной деятельностью обучающихся как особая,
специально детерминированная деятельность, имеющая системный, целена-
правленный характер и содержащая в своей основе единство процессов пре-
подавания и учения. Закономерности и принципы управления познаватель-
ной деятельностью обучающихся. Этапы управления познавательной дея-
тельностью обучающихся по В.П. Беспалько, М. И. Житницкому (этапы
предварительного и оперативного управления, организации и контроля).
Классификация дидактических систем управления В.П. Беспалько. Схемы
управления познавательной деятельностью студентов.
      Выявление и обоснование преподавателем логики организации педаго-
гического взаимодействия с обучающимися на уровне “субъект-субъектных”
отношений как этап проектирования ТО. Фронтальные, коллективные, груп-
повые и диадические коммуникативные ситуации взаимодействия.
      Оценка и контроль результатов обучения и его коррекция как завер-
шающий этап проектирование и конструирования ТО.
      Характеристика понятий: “контроль”, “проверка”, “оценивание”, “от-
метка”.
      Функции системы контроля и оценки: обучающая, воспитательная,
управляющая, контрольно-оценочная, организующая и др. Дидактические
требования к системе контроля и оценки (индивидуальный характер, систем-
ность и регулярность проведения, разнообразие форм проведения контроля,
объективность, дифференцированность, единая требовательность всех пре-
подавателей). Принципы организации контроля и оценки: гуманистический
принцип педагогической оценки, принцип перспективности в обучении и в
оценке, принцип сотрудничества преподавателя и обучающихся. Методы
контроля: устный, письменный, практический (лабораторный), машинный и
самоконтроль обучающихся. Виды контроля: по масштабу целей обучения
(стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (текущий
(промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (тематический);
по частоте контроля (разовый, периодический, систематический); по широте
контролируемой области (локальный, выборочный, сплошной); по организа-
ционным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по видам
учебных занятий; по способам осуществления (письменный, устный, стан-
дартизованный, машинный и др.) Формы проведения контроля: дипломный
проект, экзамены, зачеты, курсовые работы, стажировка, практика (учебная и
производственная), контрольные работы, коллоквиумы, консультации, кон-