ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
79
турирования. Матрица связей. Граф учебной информации. Логика работы
преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного мате-
риала.
Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и ис-
ходных уровней обученности студентов - следующий этап проектирования и
конструирования ТО.
Уровни усвоения изучаемого материала по В.П. Беспалько. Определе-
ние исходных уровней обученности студентов.
Управление познавательной
деятельностью обучающихся как особая,
специально детерминированная деятельность, имеющая системный, целена-
правленный характер и содержащая в своей основе единство процессов пре-
подавания и учения. Закономерности и принципы управления познаватель-
ной деятельностью обучающихся. Этапы управления познавательной дея-
тельностью обучающихся по В.П. Беспалько, М. И. Житницкому (этапы
предварительного и оперативного управления, организации
и контроля).
Классификация дидактических систем управления В.П. Беспалько. Схемы
управления познавательной деятельностью студентов.
Выявление и обоснование преподавателем логики организации педаго-
гического взаимодействия с обучающимися на уровне “субъект-субъектных”
отношений как этап проектирования ТО. Фронтальные, коллективные, груп-
повые и диадические коммуникативные ситуации взаимодействия.
Оценка и контроль результатов обучения и его коррекция
как завер-
шающий этап проектирование и конструирования ТО.
Характеристика понятий: “контроль”, “проверка”, “оценивание”, “от-
метка”.
Функции системы контроля и оценки: обучающая, воспитательная,
управляющая, контрольно-оценочная, организующая и др. Дидактические
требования к системе контроля и оценки (индивидуальный характер, систем-
ность и регулярность проведения, разнообразие форм проведения контроля,
объективность, дифференцированность, единая требовательность
всех пре-
подавателей). Принципы организации контроля и оценки: гуманистический
принцип педагогической оценки, принцип перспективности в обучении и в
оценке, принцип сотрудничества преподавателя и обучающихся. Методы
контроля: устный, письменный, практический (лабораторный), машинный и
самоконтроль обучающихся. Виды контроля: по масштабу целей обучения
(стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (текущий
(промежуточный), итоговый, предварительный
, рубежный (тематический);
по частоте контроля (разовый, периодический, систематический); по широте
контролируемой области (локальный, выборочный, сплошной); по организа-
ционным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по видам
учебных занятий; по способам осуществления (письменный, устный, стан-
дартизованный, машинный и др.) Формы проведения контроля: дипломный
проект, экзамены, зачеты, курсовые работы, стажировка, практика (учебная и
производственная),
контрольные работы, коллоквиумы, консультации, кон-
79 турирования. Матрица связей. Граф учебной информации. Логика работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного мате- риала. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и ис- ходных уровней обученности студентов - следующий этап проектирования и конструирования ТО. Уровни усвоения изучаемого материала по В.П. Беспалько. Определе- ние исходных уровней обученности студентов. Управление познавательной деятельностью обучающихся как особая, специально детерминированная деятельность, имеющая системный, целена- правленный характер и содержащая в своей основе единство процессов пре- подавания и учения. Закономерности и принципы управления познаватель- ной деятельностью обучающихся. Этапы управления познавательной дея- тельностью обучающихся по В.П. Беспалько, М. И. Житницкому (этапы предварительного и оперативного управления, организации и контроля). Классификация дидактических систем управления В.П. Беспалько. Схемы управления познавательной деятельностью студентов. Выявление и обоснование преподавателем логики организации педаго- гического взаимодействия с обучающимися на уровне “субъект-субъектных” отношений как этап проектирования ТО. Фронтальные, коллективные, груп- повые и диадические коммуникативные ситуации взаимодействия. Оценка и контроль результатов обучения и его коррекция как завер- шающий этап проектирование и конструирования ТО. Характеристика понятий: “контроль”, “проверка”, “оценивание”, “от- метка”. Функции системы контроля и оценки: обучающая, воспитательная, управляющая, контрольно-оценочная, организующая и др. Дидактические требования к системе контроля и оценки (индивидуальный характер, систем- ность и регулярность проведения, разнообразие форм проведения контроля, объективность, дифференцированность, единая требовательность всех пре- подавателей). Принципы организации контроля и оценки: гуманистический принцип педагогической оценки, принцип перспективности в обучении и в оценке, принцип сотрудничества преподавателя и обучающихся. Методы контроля: устный, письменный, практический (лабораторный), машинный и самоконтроль обучающихся. Виды контроля: по масштабу целей обучения (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (текущий (промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (тематический); по частоте контроля (разовый, периодический, систематический); по широте контролируемой области (локальный, выборочный, сплошной); по организа- ционным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по видам учебных занятий; по способам осуществления (письменный, устный, стан- дартизованный, машинный и др.) Формы проведения контроля: дипломный проект, экзамены, зачеты, курсовые работы, стажировка, практика (учебная и производственная), контрольные работы, коллоквиумы, консультации, кон-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- …
- следующая ›
- последняя »