Выпускная квалификационная работа: основные требования и порядок выполнения. Орлова М.Ю. - 17 стр.

                                      17

валидности, поскольку характеристики выборки не репрезентируют всю попу-
ляцию учащихся, обучающихся по данной программе.
      Обычно для формирования групп испытуемых используются различные
схемы, основанные на случайном выборе. Операционально это означает, что
исследователь должен формировать экспериментальные группы по определен-
ным правилам. При этом нежелательна (за редким исключением) ситуация, ко-
гда к участию в эксперименте привлекаются группы испытуемых, уже «имею-
щиеся в наличии»: учебные классы, студенческие группы, группы детского са-
да и т. п Эксперименты, проведенные на группах испытуемых, «имеющихся в
наличии», обладают невысокой как внутренней, так и внешней валидностью.
Зачастую автор диплома ограничен в возможности сформировать эксперимен-
тальные группы, руководствуясь необходимыми правилами, и вынужден про-
водить исследование на «имеющихся в наличии» группах испытуемых. В по-
добных случаях необходимо особо тщательно решать вопрос о выделении неза-
висимой переменной.
      В экспериментальной части дипломной работы должна быть представле-
на подробная характеристика объекта исследования (выборки испытуемых):
численность, поло-возрастной состав, образовательный, профессиональный,
социальный уровни и др. Отсутствие или неполнота требуемой информации об
объекте исследования не позволяет оценить достоверность выводов, сделанных
автором на основе проведенного эксперимента.
      Еще одно слабое место многих выполненных экспериментальных иссле-
дований – «замусоренность» их результатов посторонними влияниями, источ-
ником которых является сам исследователь. Основную роль здесь начинают иг-
рать предубеждения экспериментатора (т. н. «эффект Розенталь» и «эффект
Хоторна»). В первом случае экспериментатор, убежденный в обоснованности
определенной гипотезы, при ее проверке либо оказывает неявное воздействие
на испытуемых, которые начинают вести себя ожидаемым образом, либо начи-
нает видеть и фиксировать в поведении испытуемых только те особенности, ко-
торые соответствуют проверяемой гипотезе. Во втором случае оказывается, что
сам факт участия в эксперименте способен заметным образом изменить пове-
дение людей, и они часто начинают вести себя именно так, как ожидает от них
экспериментатор. Если учесть, что в роли испытуемых могут выступать дети,
то простая беседа с психологом, демонстрирующим теплоту и участие, в со-
стоянии заметным образом повлиять на их поведение.
      Во многих случаях в отдельную проблему превращается использование в
дипломной работе математико-статистических методов.
      Прежде всего следует отметить, что эти математические методы в обра-
ботке данных использовать вовсе не обязательно (т. н. случаи «case-study»). В
данном случае изложение материала носит качественный, целостный и конста-
тирующий характер. Полученные результаты и выводы относятся к конкрет-
ному случаю, и поэтому становится невозможным заключение о существова-
нии значимых различий, корреляционных связей и т. п.
      При применении математических методов обработки банка эксперимен-
тальных данных можно выделить следующие типичные ошибки: