Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 110 стр.

         4.1. Сущность и принципы психологической коррекции
Психологическая коррекция – важное и ответственное направление
практической деятельности психолога.
Оно предполагает обоснованное воздействие на дискретные характеристики
внутреннего мира человека с целью их изменения.


Следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития.
Первая осуществляется психологом, а вторая – патопсихологом, дефектологом,
психоневрологом, психиатром.
Психокоррекционная работа в учреждении образования характеризуется как
совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на
исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии
ребенка.

 В зарубежной психологии методологические подходы к проблеме
психокоррекции можно разделить на две большие группы:
    Психодинамический
    Поведенческий.

  В рамках психодинамического подхода выделяются:
      игротерапия,
      арттерапия,
      детский психоанализ.

Поведенческий подход связан с формированием у ребенка оптимальных
моделей адаптивного поведения и поведенческих навыков путем научения
(жетонная программа), развития исполнительской компетентности (тренинг
поведения), модификации поведения через изменение образа мыслей
(когнитивная терапия), развитие саморегуляции (скилл-терапия).
Психологическим механизмом психокоррекции является интериоризация, то
есть превращение внешней деятельности (копирование образцов, выполнение
инструкций, указаний и т.п.), ее «вращивание» во внутренюю.

Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная
деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его
повседневных жизненных отношений.


В практике работы используются различные модели объяснения причин
трудностей развития ребенка.
Биологическая модель – связывает происхождение отклонений в развитии со
снижением темпа органического созревания.