Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 85 стр.

     1.2. Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической
                     моделей педагогического процесса

Анализ оценок рационалистической (технократической) и гуманистической
моделей педагогического процесса (В.Я.Пилиповский, Ю.Н.Кулюткин,
Г.С.Сухобская, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили
и др.) позволяют представить их сравнительную характеристику.
Гуманизация педагогического процесса на основании сравнительного анализа
существующих концепций представляется
- в изменении его стратегических ориентиров (гуманизм, педоцентризм,
творчество);
-личностно-ролевых позиций его участников (педагог и ребенок);
-способов их взаимодействий, определяющих характер педагогических
технологий и педагогических воздействий (эмпатия, свободный выбор,
сотрудничество, сопереживание).
Изменение социальных ориентиров нашего общества в конце 80-х начале 90-х
годов вызвало активный интерес ученых и практиков к проблеме гуманизации
образования.
Высшим результатом воспитательной системы признается целостный
человек, ребенок в единстве его физического, духовного и нравственного
развития, способности к саморазвитию, интенсивной самореализации,
эффективному служению социальному прогрессу (Б.З.Вульсон, Л.И.Новикова).

Определяя методические принципы воспитания в современных условиях,
А.Г.Асмолов называет в их числе включение личности в значимую
деятельность, демонстрацию последствий деятельности для референтной
группы, создание успеха в социальных действиях, смену социальных ролей,
учет ведущих мотивов личности.




  Различные модели, реализуемые педагогами, отличаются не только
процессуально, но и результативно: