Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 95 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

КГУ | Курган

Составители: 

Рубрика: 

Пример диагностограммы
Шаг 1.
Цель: проверка заключения учителя о наличии специфического отставания
по математике.
Предмет обследования: знания, умения и навыки отстающего ученика.
Выводы: а) общее отставание в учении; б) специфическое отставание в
учении.
Способ реализации: исключение альтернативы “а”.
Методы: знакомство с оценками в журнале, беседа с ребенком, наблюдение
за работой на уроке, интервьюирование учителя.
Шаг 2.
Цель: определение специфического отставания по математике.
Выводы: а) тип I; б) тип II.
Методы: наблюдение за характером работы ученика на уроках и в группе
продленного дня, беседа с родителями о характере работы ученика над
домашними заданиями, интервьюирование учителя.
Шаг 3.
Цель: выяснить причины отставания по типу 1.
Возможные выводы: а) пониженный интерес к математике; б) пробелы в
знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу; в) низкая
эффективность учебной деятельности.
Методы: интервьюирование учителя, анализ тетрадей по математике,
знакомство с классным журналом, беседа с родителями, наблюдение за
учебной работой.
Подтверждение альтернативы “а” - переход к шагу 3-А.
Подтверждение альтернативы “б” - переход к шагу 3-Б.
Подтверждение альтернативы “в” - постановка диагноза и переход к
коррекционной работе с данными учениками.
Шаг 4.
Цель: выяснить причины отставания по типу II.
Возможные подходы: а) несформированность знаний, умений и навыков в
области математики; б) пробелы в знаниях, умениях и навыках по
предыдущему материалу.
Задачами психодиагностического обследования детей и подростков
являются:
              Пример диагностограммы
   Шаг 1.
   Цель: проверка заключения учителя о наличии специфического отставания
по математике.

   Предмет обследования: знания, умения и навыки отстающего ученика.
     Выводы: а) общее отставание в учении; б) специфическое отставание в
учении.
   Способ реализации: исключение альтернативы “а”.
    Методы: знакомство с оценками в журнале, беседа с ребенком, наблюдение
за работой на уроке, интервьюирование учителя.

  Шаг 2.
  Цель: определение специфического отставания по математике.

  Выводы: а) тип I; б) тип II.
   Методы: наблюдение за характером работы ученика на уроках и в группе
продленного дня, беседа с родителями о характере работы ученика над
домашними заданиями, интервьюирование учителя.

   Шаг 3.
   Цель: выяснить причины отставания по типу 1.
    Возможные выводы: а) пониженный интерес к математике; б) пробелы в
знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу; в) низкая
эффективность учебной деятельности.

      Методы: интервьюирование учителя, анализ тетрадей по математике,
знакомство с классным журналом, беседа с родителями, наблюдение за
учебной работой.
   Подтверждение альтернативы “а” - переход к шагу 3-А.
   Подтверждение альтернативы “б” - переход к шагу 3-Б.
     Подтверждение альтернативы “в” - постановка диагноза и переход к
коррекционной работе с данными учениками.

  Шаг 4.
  Цель: выяснить причины отставания по типу II.
   Возможные подходы: а) несформированность знаний, умений и навыков в
области математики; б) пробелы в знаниях, умениях и навыках по
предыдущему материалу.

Задачами    психодиагностического   обследования    детей   и   подростков
являются:

Страницы