Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 98 стр.

    сочетание низкой познавательной активности и личностной
     незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к
     социальной роли школьника;

    неуменьшающаяся       двигательная   расторможенность,       которая
     сочетается с эйфорическим фоном настроения;

    повышенная сенсорная жажда в виде          стремления    к   острым
     ощущениям и бездумным впечатлениям;

    акцентуация компонентов впечатлений:       интерес   к   ситуациям,
     включающим агрессию, жестокость;

    наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности,
     взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования
     либо запреты;

    отрицательное отношение к занятиям: эпизодические прогулы
     отдельных “неинтересных” уроков; побеги из дома при угрозе
     наказания как отражение защитных реакций отказа;
    реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ
     от занятий по самоподготовке, намеренное невыполнение домашних
     заданий “назло” взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со
     стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами
     поведения - грубостью, злобными шалостями, невыполнением
     требований учителя;

    выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы
     стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы;
     невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет
     слабых интеллектуальных предпосылок с отсутствием интереса к
     учебе;

    нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под
     влиянием старших детей и взрослых;

    дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой
     авторитарности, асоциального поведения членов семьи.



Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на
психическое развитие ребенка, являются следующие: