Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 14 стр.

       6. Приоритетный интерес к развитию воспитанника, к его проблемам,
стремлениям, мыслям, переживаниям (центрация на воспитаннике,
гуманистическая центрация). Педагоги с такой центрацией наиболее
соответствуют сути педагогической профессии.
     7. Доминирующий интерес к коллективу, группе, искренняя увлеченность
работой со всеми вместе без внимания к конкретной личности (центрация на
коллективе).
        Мотивы, которые побуждают педагога к деятельности весьма различны,
их иерархия и соподчиненность должны иметь определенную динамику,
связанную с профессиональным становлением: стремление к признанию,
самоутверждению → акцентировка на содержании воспитания, обучения →
повышенный интерес к способам педагогической работы → преобладание
интереса к пониманию и развитию ребенка.
       Второй уровень социальных установок (аттитюдов) обнаруживается в
непосредственном взаимодействии педагога с воспитанниками. Установки
этого уровня направлены на ребенка, на себя как воспитателя, на содержание и
способ взаимодействия с воспитанниками. Каждая из этих установок имеет
множество вариантов, расположенных на оси субъект-объектного и объект-
субъектного понимания педагогического процесса.
       В субъект-субъектной установке педагога проявляются:
а) личностное отношение к ребенку, настрой на его восприятие, понимание
переживаний, целей, интересов, взглядов, отношений;
б) значимость собственных личностных проявлений для успеха педагогической
деятельности;
в) стремление к развивающему, личностно-значимому и привлекательному для
воспитанников содержанию, важному и интересному также для себя;
г) установка на сотрудничество в совместной деятельности и диалогичность в
общении с детьми.
       Противоположные тенденции проявляются в субъект-объектной
установке педагога.
       Фиксированные, ситуативные           установки    педагога - это
психофизиологические механизмы предвосхищения определенных действий и
готовности к определенным реакциям в конкретных ситуациях (Д.И.Узнадзе).
Они находятся под влиянием личностных центраций и социальных аттитюдов
педагога.
       Итак, личностное проявляется в профессиональном через ценностные
ориентации и установки личности. Они как раскрывают, так и маскируют
проявление личностных, индивидуальных особенностей воспитателей.
Педагогические установки педагога формируются под влиянием общего
отношения к различным сторонам жизни, самому себе, людям, деятельности.
Они связаны глубинно с мировосприятием педагога, его жизненными
смыслами. Вот почему изменение педагогических установок педагога
невозможно без работы психолога с его личностью.

Психологический     портрет   педагога    как   объекта   психологической

                                    14